英语任务型教学中学生丕应该学会什么？

国家英语课程标准提出倡导任务型教学模式，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化交际意识与能力及形成自主学习能力的过程。学生通过思考、调查、讨论、交流与合作等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。     

任务型语言教学让学生学会学习

任务型(task-based)教法是一种以学习为中心(learning-centered)的教学法.新课程英语目标一改传统的纯语言观,把目标确定为"以学生语言知识、情感、态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力".过去沿袭多年的以教师为中心的教学模式必被淘汰,教师应积极转变为语言实践活动中情景和话题的创设者、语言实践活动的指导者、管理和驾驭课堂的组织者以及帮助者.     

英语任务型教学中如何发挥学生的主体作用

21世纪现代社会的发展要求高素质的人才,这就是要求我们初中英语教师要不断更新观念,把传统的以教师为主体的教学方式转变这教师为主导、学生为主体的教学方式.笔者认为可以从以下几个方面去做.     

历史教学中应该渗透些什么?

历史教学不光是为了成绩而教学,也不能就课本而教学,历史教学更应该担负起德育的重担.读史可以使人明智,教历史应该使学生明德!在历史教学中我们不仅要强化学生知识的记忆,还要强化学生对知识的吸收内化.真正做到以史为镜,可以知兴替!     

英语新课改任务型教学中坚持学生主体观初探

根据《英语课程标准》所倡导的任务型教学的需要,广大教师必须进行课堂教学方式的改革和探索。新课程标准要求英语教师要不断更新教育理念,坚持以人为本的学生主体观,引导学生做自我学习、自我发展的主人,充分调动学生参与课堂教学的积极性,发展自主学习能力。     

英语大班口语任务型教学中学生参与度行动研究

大学英语大班授课给口语教学带来诸多问题,尤其是如何保证学生的口语活动参与度一直是难题之一。行动研究已经普遍应用于英语教学研究中。因此,在大班口语教学中采用任务型教学模式,通过课堂观察、访谈、教学反思日记和教学反馈等方法获取数据,并制订修改实施教学计划,从任务参与规模、活动形式和评价方式三个方面对学生的参与度问题进行了三轮行动研究。三轮的教学实例结果表明,大班学生参与口语活动的积极性和参与度都得到了提高,这为英语教学带来了一些启示。     

浅析语文课堂教学中教师应该关注学生什么

记得特级教师周一贯老师说过：“课堂教学不仅把学生看成认知体,也是‘生命体’,更唤起这些生命体进入状态,而不能还在‘沉睡’或者‘昏迷’之中……”那么,语文课堂中,我们应该关注学生什么呢？     

大学英语任务型教学中教师和学生的角色定位

与传统教学相比,任务型教学中教师和学生承担的角色发生了很大变化,该文探讨了大学英语任务型教学中教师和学生的角色定位。     

英语任务型教学中提升学生学习状态的策略

学习状态是学生学习时的心理状态.良好的学习状态是指保持良好的注意力,大脑能充分地进行感知、记忆、思维等认识活动.     

小学中低年级英语词汇教学应该关注什么?

词汇作为最基本的建筑材料,是语言知识的重要组成部分。作为小学英语教学的起始年段(部分地区从一年级开始),三、四年级的词汇教学不仅是学生能否顺利进行听、说、读、写的基础和关键,还对学生是否拥有持续的学习能力和发展能力起到至关重要的作用。近年来,尽管中低年级学段的     

语文应该给学生留下什么?

语文教学受制于考试,时间久矣。因为考试,“读、写、感、悟”并没有让语文成为学生思维的翅膀,反而让语文成为学生成长的负担。那么语文到底应该在学生的心灵间留下怎样的印迹呢?语文应该留给人以怀念。我上中学时,有幸遇到一位“懂语文”的老师,更有幸遇到一个不为单纯考试而学语文的年代。我的语文老师不反对我们看课外书,更不反对我们作文时“信马由缰”地自由发挥。他让我们读愿意读的书,他让我们写愿意写的文,他让我们说自己愿意说的话,而这一切都与考试无关。因为与考试无关,我们的“语文”似乎不在意是不是切题,是不是准确。我们在语…     

英语任务型教学中常用任务类型的实践

2001年颁布的《全日制义务教育普通高中英语课程标准（实验稿）》明确倡导任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。之后,一线英语教师对任务型教学表现出了前所未有的热情。但争议也随之出现,有人批评任务型教学不符合中国国情。     

英语任务型教学中常用任务类型的实践

2001年颁布的《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验稿)》明确倡导任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力.之后,一线英语教师对任务型教学表现出了前所未有的热情.但争议也随之出现,有人批评任务型教学不符合中国国情.虽然,201 1年修订的《义务教育英语课程标准》改变了提法,但还是把任务型语言教学作为"教师通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,培养学生用英语做事情的能力"的一种方法予以举例,可见,课程标准制订组对任务型语言教学的重视程度丝毫没有改变.笔者的实践也证明,在英语课堂教学中,只要合理运用任务型语言教学,让学生在做事中学英语,就能激发学生的学习热情,使学生真正参与到英语学习中来,切实提高学生的综合语言运用能力.     

任务型教学中英语阅读课的教学设计

任务型教学是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。在这种教学方式中,教师围绕特定的交际和语言项目,要设计明确、具体、可操作的任务;学生通过表达、询问、沟通、协商等多种语言活动形式完成任务,达到学习和掌握语言的目的。     

以任务型教学培养高年级学生英语写作能力

任务型教学方式就是将语言应用的理念转换成任务,然后作为一个课堂前提的一种教学方式。在高年级英语教学课堂上使用这种教学方式教学,不仅可以给学生输入更多的语言量,还可以创设一个便于学生理解的语言教学情景,并且可以使学生在理解的基础上,用教师输入给他们的语言和已经学过掌握了的知识结合起来进行口语表达。因此,结合此种教学方法总结出了几种能运用在写作课上的教学策略。     

任务型教学中英语阅读课的教学设计

任务型教学是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式.在这种教学方式中,教师围绕特定的交际和语言项目,要设计明确、具体、可操作的任务:学生通过表达、询问、沟通、协商等多种语言活动形式完成任务,达到学习和掌握语言的目的.任务型教学中英语阅读课的设计包括以下三个部分:     

任务型教学——培养学生英语创新思维

《英语新课程标准》倡导任务型教学,它是一种以人为本的,以应用为目的,能体现语言价值的、先进的、有效的、教学途径。这种教学途径既有效地培养学生运用语言的基本能力,又充分体现了教师尊重学生的实际需求,本着以学生为主体,以学生的发展为根本的教育理念,最大限度地发挥学生的主观能动性,切实提高英语学习的效率。所谓创新思维,是指不依常规、寻求变异,从不同角度探索、寻找多种解决问题的方法。它具有思维敏捷、思路开阔、思维灵活和思维独特等特征。思维和语言总是紧密地联系在一起,     

英语任务型教学反思

任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机,以完成任务的过程,通过运用语言展示任务成果的方式,来体现教学的成就。大量的论著和实验资料表明,任务型教学途径是一种以人为本的,能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。任务型教学对教师的要求:(1)教师要有扎实的基本功。教师要跨越狭隘的学科界限,不断地提高自己的知识面,建立起"大学科"     

浅谈英语任务型教学

英语新课程所倡导的任务型教学模式,是让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。     

浅析英语任务型教学

英语课程标准要求在英语教学中运用任务型教学法。该教学法以任务为先导,培养学生的语言应用能力。本文分析了任务型教学的含义．阐述了其理论依据、基本原则,在此基础上总结了其特点．以推进任务型教学法的实施。