重建高校教学与科研统一观

教学和科研相统一是高校改革的重要任务。德国教育家洪堡在这方面曾有成功的改革实践。我们需要借鉴洪堡这一核心理念并对它进行本土化改造,从中国的国情出发,创建我们新的“教学与科研统一”观,并从三个方面进行实践,以推动我们高教改革不断取得成功。     

洪堡的“教学与科研统一”原则及其在美国现代大学中的改造

洪堡的"教学与科研统一"原则只有在其教养观和科研观中得到原初理解。在洪堡看来,教养不仅意味着精神力量的唤醒与发展,而且意味着道德的完善;科学必须是纯科学,纯科学就是哲学;在纯科学知识的发现中,不仅要求自由,也确证自由。洪堡原则推动了美国大学现代化运动,但当洪堡原则和美国传统相结合时,其原有的内在统一性被消解,并具有了不同的意义。     

论工科高校教师教学与科研能力的相互关系

从威廉·冯·洪堡提出"教学与科研相统一"理论起,科研和教学成为很多大学的两大主要任务。在此基础上,对高校教师提出了教学和科研能力的双重要求。而工科高校同时承担着先进的科学技术研究和培养适应经济社会发展需求的实践创新型人才两大功能,因此对教师的能力提出了更高的要求。本文在深入分析工科高校教师职能基础上,对青年教师教学与科研能力的关系进行了研究,以探索出一条教学与科研能力相互促进发展的新途径。     

教学:大学教育的第一使命

我国大学教育长期存在重科研轻教学的现象,这种教育取向影响了多代学子的成才与发展。为了从根本上扭转这种状况,我国大学教育需要从洪堡"教学与科研相统一"的原则向纽曼"大学以教学为主"的思想转变,从纽曼"大学以教学为主"的思想向博耶"教学的学术"理论延伸,从而牢固树立"教学是大学教育第一使命"的教育观念。这既是大学教育理论的发展要求,也是大学教育实践的迫切需要。     

洪堡2010，何去何从

2010年10月10日,柏林洪堡大学盼来建校200周年,同时也迎来一位新校长。既有传承,也有新生。然而,200周年校庆之扛鼎之作《洪堡备忘录2010》欲求远眺未来却深陷对历史的纷争,就职典礼上新任校长理应展现蓝图却呼吁以洪堡为标杆。以此事件为主线,以洪堡模式核心理念的“教学与科研相统一”为切入点,通过对德国高等教育的现状与历史的分析,作者认为,旨在创建一所“典范大学”的洪堡模式自始至终未能在德国本土实现,且渐行渐远,尽管柏林大学作为“现代大学之母”与“现代之原型”被世界广为追捧乃至复制,在德国亦无尽魂牵梦绕。洪堡理念的百年失意恰恰源于教学与科研的世纪纠结。走在教学与科研之间,洪堡2010前途未卜。     

大众化时期大学教学与科研关系审视

洪堡时期,教学与科研在内源上的一致性,使得柏林大学的教学与科研关系在学校、教师和学生三个层面都达到了较好的和谐统一。在高等教育大众化时期,大学教学与科研的传统功能和取向已得到极大的拓展,应对大学教学与科研关系进行多维理解。本世纪初我国高等教育逐步进入了大众化发展阶段,然而许多非研究型大学在外部制度环境的影响下依然固守"讲授与研究高深学问"的传统,成为导致当前大学教学与科研的实然关系发生扭曲的主要原因。以政府和学校为主体,分类进行制度重建,是理顺大学教学与科研关系的关键性举措。     

研究生教育教学与科研统一关系论析

从纽曼主张大学应追求真理到洪堡坚持大学要重视教学与科研的统一,科研逐渐被认为是大学最重要的使命之一,随后又被普遍地认为是研究生教育的核心内涵,德国和美国的研究生教育已为我们做了很好的诠释。目前,在我国研究生教育中,教学与科研相分离现象还比较严重。基于此,对实现教学与科研的和谐统一提出了若干建议。     

青年教师的科研能力在教学中的重要性

早期的欧洲中世纪大学，只具有性质单一的教学功能，不具备创造知识的科研功能。1809年，洪堡就任普鲁士政府教育部长，他针对教师捧着陈旧讲义照本宣科而没有任何外在研究压力的情况，对德国的大学进行了历史性改革，要求大学的教学和科研相统一，并按照这一原则建立新型的柏林大学。自此，教学与科研相结合逐渐成为世界范围内高等学校遵守的办学原则。     

洪堡的大学理念的影响力

洪堡认为大学是高等教育机构，大学教育的目标在于培养“完人”，而大学要培养“完人”，就必须把教学与科研相统一，“由科学而达至修养”。洪堡的大学理念不仅振兴了德意志民族，深刻的影响了世界大学的发展，而且在把培养创新型人才作为高等教育培养目标的今天同样也具有重大的指导意义和价值。     

从洪堡到博耶:高校科研观的转变

洪堡于19世纪初确立了大学“教学与科研相统一”的原则,他认为科研是最好的教学;两个世纪后,博耶提出四种学术类型,将教学纳入科研的范畴。这种观点的变化,是高等教育与科研本身的性质发生历史性变化的反映。当前,有必要确立高校“科研的教育性原则”,并以此作为高校科研的道德底线。     

怎样的科研才能有益于教学

在洪堡所处的时代,由于纯科学的崇高地位和高等教育的精英化,大学"教学与科研相统一"是有充分的理由的。进入现代社会以后,科研发生了分化,科研有了"好"与"不好"之分,因而它对高校教学也就会产生正负两个方面的效应。在这样的背景下,为确保高校的科研真正有益于教学,特别需要倡导科研道德与学术操守至上的原则,尊重科研工作的过程性,注重基础理论研究,坚持内容评价和同行评价优先,摒弃现行的粗暴量化评价办法。     

大学教学的研究性与大学科研的教育性

大学本质上是进行以“研究高深学问”为原点的知识传授与知识创造的人才培养,具有教学、科研等多种功能,大学的教学与科研必须统一。统一的条件是大学教学的研究性与科研的教育性;而统一的基础是以人才培养为中心。当前要加强教学与科研的统一,使其更好地为大学的本质——培养人才服务。需要提倡探究式研究性的教学,培养创造性高素质人才,使大学科研回归本真的大学科研,凸显大学科研的教育价值,把无教育性、反教育性的科研排除在大学之外,真正把科研当作人才培养的一种手段。     

德国大学教授:教学与科研中的差序平衡蕴意

和世界其他大学一样,德国大学经历了多次变革,但洪堡主张大学应当秉承教学与科研紧密联合的理念却始终享有崇高的声誉。反观之,重研究、轻教学在中国各级各类大学中已经是一个普遍现象,这种一哄而上的局面所带来的负面效应是显而易见的。反省自身,洞悉他者,通过深层解析不同层次、不同办学模式的各类德国高等教育机构中教授的工作特点,揭示德国大学教授在教学与科研中如何秉承"以研究促教学,以教学带研究"的动态平衡范式,以期能给我们启示。     

在教学与科研的联姻中成长——一个高校教师的教育自传

高校教师对教学与科研的认识与处理方式影响着教师的专业成长。以某高校教师的教育生活经历为线索,以教育自传的形式呈现这位教师对教学与科研的认识与处理方式及其专业成长价值。这位教师的"教学-科研"关系观贯穿于入职危机、职业新生、专业起步、专业成熟、政策困惑等个人职业生涯的不同阶段。教学与科研的联姻是教师专业成长的必由之路。     

从洪堡到伯顿·克拉克：高校科研观的坚持与扩展

洪堡“科研与教学相结合”的原则在知识经济和高等教育大众化的新形势下似成旧章,而伯顿·克拉克教授在对德、英、法、美、日五国科研和研究生教育的结构进行深入比较分析的基础上,提出并论证了在大学建立科研一教学一学习连结体的主张,有力地保护了科研在大学职能中的地位。但是新的连结体并不是洪堡心目中的连结,而是不管在内涵与外延上都较洪堡原则有了极大的拓展与提升。     

从教学与科研的本质关系谈两者的有机统一

教学与科研是现代大学的两种基本职能,两者相互依存、彼此促进、共同发展。然而,在我国高等教育实践中,对教学与科研关系的认知长期存在着错位,造成"重科研、轻教学"问题的普遍存在,严重制约了大学教学质量和水平的提升,导致大学教育无法匹配社会需求。本文试图从教学与科研的本质关系出发,谈谈两者的作用和地位,剖析"重科研、轻教学"问题产生的原因,并阐述如何将教学与科研有机统一,从而构建"以教学引导科研、以科研助推教学"的良性发展模式。     

高校教学与科研关系的实证分析

文章在国内外比较研究的基础上,以教师作为研究对象,利用教师个体的教学与科研数据,应用聚类分析方法探讨了高校教学与科研的关系。研究发现:教学工作量与科研呈现负向关系;不同类型教师对教学和科研的态度、看法有所不同;科研有助于教师形成促进学习的教学观。     

科教融合的教学团队建设

科教融合是现代大学发展过程中贯穿始终的一个基本理念,无论是洪堡提出的"教学与科研相统一"的理念,还是博耶"教学即学术"的普遍实践,世界高等教育就是在教学与科研的"融合—分离—融合"的轨迹中发展起来的。科研与教学相融合是大学必须面对的理论问题和实践问题,解决这个问题的途径就是教学团队这个最基层的大学组织形式。建设一支优秀的教学团队,可以实现由科教分离到科教融合的顺利转变,达到教书育人和科研育人的教学目的。     

大众化进程中我国高校教学与科研结合的有效条件

在历史的进程中，19世纪德国学者洪堡所提倡的“教学与科研结合”的理念并没有完全地实现。随着高等教育大众化时代的到来，这一理想面临新的挑战。西方发达国家在大众化阶段的举措是有限的结合与适当的分离共存，在我国高等教育大众化进程中，教学与科研的关系却是过度注重科研而轻视教学。现实的选择是实现二者有限的结合，这需要创造有效条件。     

“教学、科研、实践”相结合的教学模式探讨

创新型人才是我国在新的时代背景下提出的人才培养新目标,创新型人才的培养是高等院校的主要任务。教学和科研是高等院校的双翼,本文从教师层面提出了教学与科研相统一,从学生层面上提出了学习与实践相结合,并提出了"教学、科研、实践"相结合的教学模式。