网络应用写作的文本创新

网络应用文的写作是网络时代人们交往的极为重要的媒介和桥梁.网络应用写作的文本创新主要表现在三个方面:存在形态创新、结构形式创新、阅读方式创新.三者共同构成了网络应用写作较之传统应用写作不同的文本特征.     

浅谈高职学生网络应用写作能力的培养

网络应用写作是应用写作课程和网络信息技术发展到一定阶段的产物,是两者相互交融、相互渗透的结果。文章针对高职学生网络应用写作能力普遍薄弱这一现状,指出培养高职学生网络应用写作能力的必要性,并对培养途径与策略作了较为详细的探讨。     

依托文本特质,让习作教学更具情境

文本特质是指一个文本所具有的区别于其他文本的标志属性。从特质的角度来说,文本主要分为主题型文本、诵读型文本、语用型文本、写作型文本和拓展型文本。在写作教学时,根据文本的特质营造一定的写作情境,让学生进行深刻感悟,能够打破课堂中沉闷的写作氛围,有效激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。     

论大学写作课的教学改革

长期以来,大学写作课在高校处于边缘位置。大学写作课教学改革应调整基础理论教学的内容、方法和手段。在大学写作课教学过程中,教师要注重传授鲜活的理论知识,理论知识的讲授要介入经典文本,同时实现创新写作的目的。     

论梅娘的女性话语写作

梅娘的小说写作是一种女性话语写作。她对女子命运的关注与同情、对男性神话的置疑与颠覆,以及表现在文本写作上的大胆创新与改造,都显示出女性话语的独有魅力。她为丰富文学的写作模式做出了不可磨灭的贡献。     

关联视角下的小学英语单元整体读写结合教学实践策略

阅读和写作相互交融,不可分割。然而,在实际的小学英语教学中,阅读和写作通常处于一种相互独立的状态,由此导致读写活动失衡。如何建立联系阅读与写作的纽带,探索基于阅读提高小学生写作能力的读写结合教学模式,成为推动小学英语课堂创新的新思路。本文从读写关联的角度出发,聚焦如何建立阅读文本与读后写作之间的关联点这一问题,探索小学英语读写结合课堂教学的新途径与新方法,以实现阅读文本对读后写作在内容、语言和结构上的正向迁移和创新,逐步提升小学英语教师的读写教学设计与实施能力。     

由理解到实践创新的英语读写课教学策略

读写课教学中教师可以引导学生在阅读中运用阅读策略,分析文本内容,梳理文本框架,实现对文本的学习理解;在写作环节搭建写作支架,引导学生完成读写任务,发展语言技能;学生在读写过程中探究主题意义,迁移创新,走进生活,从而提高核心素养。本文通过对小学英语读写课教学案例的分析,阐述了在小学英语读写课教学中由理解到实践创新的读写课教学策略。     

试论网络应用写作思维特征的新趋势

由于网络应用写作载体和作品传播方式的特殊性,使得应用写作思维在网络环境下呈现出与传统应用写作不同的特征,本文主要从思维时空、思维结构、思维方式、思维过程等几个方面阐述了网络时代应用写作思维特征的新趋势。     

语文阅读教学中文本细读的策略探赜

文本细读是阅读教学的一种重要方法,有利于学生领会文本内涵.教师应积极创新文本细读策略,可以先从阅读文本的关键字词入手,引导学生细读文本中的字、词、句,进而引导学生理解文本中的段落内容.教师要通过情境创设、读写结合等方式,促使学生将细读成果与写作训练结合以提高读写能力.     

让阅读教学为写作训练提供支架

内容空洞单调、情感虚假在学生作文中并不鲜见,让学生回归到最本真的心态,利用好现有的素材,写下自己最真切的感受是每个语文教师的职责所在。根据文本不同的特性,在阅读教学中挖掘有用的写作资源,从细节、创新、情感等方面为学生的写作训练提供支架,为写作与阅读的创新提供鲜活的实践案例。     

关于一节作文素材课的教学设计

一、教学目标： 1、以写作带动回归文本，以回归文本促进写作。 2、帮助学生树立写作使用文本的意识，提高学生作文驾驭文本素材的能力。[第一段]     

在语文课堂教学中提升学生应用文写作能力

将应用文贯穿于语文日常教学,让应用文写作常态化,实现学生、教师、文本的多重对话,在教学创新中为应用文写作拓展空间,延伸内容,在语文实践活动中历练并提升学生应用文写作能力。     

小学作文教学初探

小学作文教学是小学中高年级教学重点和难点,搞好作文教学是提高小学语文教学水平和语文教学成绩的关键所在。只有在写作教学中循序渐进,提高学生的写作兴趣：学好文本,打好写作基础;学会观察体验和写作方法：正确评价,激励学生自主写作、创新写作意识,才能提高学生的写作能力,提高小学作文教学水平。     

基于文本阅读,探索高中英语写作教学

读写结合是突破高中英语写作教学瓶颈的出路。本文以外研版英语教材的阅读文本为例,探索通过文本阅读来有效促进英语写作教学,并阐述了教师应如何在阅读教学中挖掘写作因素,从注重文本语言知识积累、关注文本整体研究两方面对学生进行写作指导。     

基于文本的高中英语写作教学模式探析

本文从高中英语写作教学的现状入手,分析了当前英语写作教学中忽视文本材料等问题,进而从建构主义的视角下提出了基于文本的写作教学,介绍了基于文本的写作教学的教学模式、教学策略等。     

创造性解读的几种错误倾向及矫正

创造性解读是课改后阅读教学所追求的目标。但由于一味求新求异,张扬个性,创新的诉求过于强大,出现超越文本、拔高文本的思想价值,忽视文本的存在,任意添加臆想、猜测的成分;跳出文本,无中生有的创造性解读;误读文本、曲解文本的现象。因此,创造性解读应以文本为依托,走进文本,了解作者,弄清文本写作背景,挖掘更真实的解读才是创造性的文本解读。最受诟病的人为拔高,臆想猜测、无中生有等倾向必须矫正。     

注重文本细读徜徉语言之途

文本细读是指从接受主体的文学理念出发,对文学文本细腻地、深入地、真切地感知、阐释和分析的过程.文本细读既是一种文学阅读态度,又是一种阅读教学方法.文章从文本细读的含义及特征入手,分析文本细读的具体作用,并从反复细致诵读、多元理解文本深意,抓住重点词句、领会作者写作意图,品味关键细节、深度挖掘文本内容,合理多元解读、创新...     

“传情文本”写作思维探索(下)

正在第9、10期"写作支招"栏目《"传情文本"写作思维探索》文中我们提到了传情文本写作需要思考读者感受文本情感的途径、文本情感的表现形式、文本传递情感的载体和文本情感的集中强化四个方面的问题,本期我们将继续探讨最后一个问题。五、文本情感传递的操作方法我们在了解了情感的感受途径、情感的表现形式、情感的承载载体、情感的强化方法的基础上,归纳了传情文本写作的操作方法。     

提倡常态写作，推行“大作文”概念

文章认为,探讨作文教学,要提倡写作的“去神圣化”,提倡常态写作、整体写作。推行大作文概念．让写作渗透在语文教学的各个环节和方面．包括文本作者、课文、专题打通及延伸至课外活动。强调重视素材的积累．重视由模仿而创新,重视各种练习形式和整体作文的结合．重视课文经典和社会热点．     

核心素养导向下高中英语读后续写教学策略

随着教育改革的深入推进,高中英语教学也在不断发展和创新,读后续写作为一种新的写作题型引起了广泛关注。相较于传统的英语写作,读后续写要求学生在理解文本、书写输出以及前后文情节衔接等方面须具备更高的能力。通过时限挑战、智慧锻炼,文本解剖、逻辑拼接,读写共生、情感同在等策略,为提升学生核心素养和思维能力提供一个有效的途径。