小学高段习作教学指导方法探究

习作教学是整个小学语文教学中的重点与难点,结合小学高段学生写作教学的现状,不难发现,高段学生主要存在两大问题:一是,千篇一律,内容空洞;二是,主题不明确,语言不具有感染力。这些问题容易发现,但是却难以解决,已经成为小学语文一线教师"头疼"的问题。本文结合笔者自身实践教学经验,对小学高段习作教学指导方法提出了几点建议。     

小学语文高段习作指导方法的创新路径

习作是学生灵活进行书面文字交流和表达的重要方式,也是小学语文中高段教学的重点与难点环节。尤其在小学语文5～6年级的关键时期,教师的习作指导教学,既要引导学生从口语化写作逐渐转向规范化书面写作,也要直接奠定学生的习作能力。本文结合实践教学经验,以统编版小学语文高段教材教学为例,着重探讨小学高段习作指导方法的创新路径与策略。     

立足单元整体的小学高段语文先写后教习作教学范式研究

传统的习作教学存在缺乏归纳性、整体性、针对性等局限性,使习作教学陷入教师教得无奈、学生学得无趣的困境。为克服传统习作教学的不足,文章提出立足单元整体的小学高段语文先写后教习作教学范式,以提高习作教学的针对性。该范式基于单元整体理念和“教—学—评”一体化理念,为小学高段语文习作教学提供了新思路。通过教学实践,文章作者先分析了传统小学高段语文习作教学范式的局限性,后阐述了立足单元整体的小学高段语文先写后教习作教学范式的基本步骤,分析该范式的优势,以期为小学高段习作教学提供参考和借鉴。     

如何巧用“思维导图”开展小学语文高段习作教学

随着新课标的进一步落实,要求在现代化课程教学过程中应用多媒体的发展优势,充分发挥学生的学习主体作用,激发学生学习积极性,让其充分参与到课堂教学过程中。小学语文高段习作教学是语文教学的重要组成部分,主要是为了考查学生的知识储备、培养学生的写作能力。针对小学高年级学生来讲,写作训练可以为学生的后续学习奠定坚实的基础,对于提升习作教学效率具有重要意义。接下来,本文就如何巧用"思维导图"开展小学语文高段习作教学展开具体探索。     

思维导图在小学语文高段习作中的应用

新课程教学改革的不断深入和发展,要求在现代化的课程教学中必须融入多媒体的教学方式,充分尊重学生的学习主体地位,激发学生参与学习的积极性和热情。小学语文高段作文的学习和写作是锻炼学生写作能力、考查学生知识储备的重要课程,对于小学高年级学生而言,写好作文是面向更高年级语文学习的重要基础,所以提升小学语文高段习作的教学效率非常重要。通过分析思维导图的相关概念和理论,探究思维导图在小学语文高段习作中的应用。     

浅谈小学生习作教学的"四化"

习作教学一直是语文教学的"老大难",花费时间长不说(一般一篇习作从指导--写作--讲评--修改,要两周时间),而真正受益者不多.这样的教学结果大大打击了教师们教学习作的信心,尤其是高段习作教学,更是收效甚微.     

思维导图在小学高段习作教学中的妙用

小学高段习作的教学存在着诸般困难,一方面,小学生们由于年龄受限,还没有养成严谨发散的思维习惯,习作当中运用的素材未免过于老旧,容易使阅读者产生审美疲劳;另一方面,传统的习作教学方式使学生缺乏自主性,严重地禁锢着学生的写作思路,让学生感觉无物可写,下笔困难。而小学高段习作教学开设的目的是锻炼学生的写作能力,从而让学生在写作过程中充分发挥自己的想象能力,在拥有一定语文知识的基础上能够生动地用文字表达自己对生活中所见所闻的感受。为了提升小学高段习作的教学效果,教育工作者做出了不少研究。调查表明,将思维导图引入习作教学课堂,将有效地提升习作教学质量。本文将论述思维导图的概念及主要特征,探讨思维导图的引入能为习作教学带来哪些优势。     

小学高段学生习作心理现状与思考

习作教学是小学语文教学的重要组成部分,而习作的表现与学生的心理是密切联系的。调查杭州市留下小学高段学生的习作认识、态度、情感、动机、成败归因等心理因素,为完善小学生习作心理状态提出相应的对策和建议。     

“读”占鳌头——探究高段朗读教学

<正>《义务教育语文课程标准》明确指出:"当前,小学生的各个学段的阅读教学都要注重朗读教学,强化对学生日常学习中诵读的评价,指导学生多诵读。"长久以来,小学语文朗读教学,尤其是小学语文高段的朗读教学,由于各种各样的原因而存在着一些问题和误区。比如,语文高段朗读教学中普遍存在着朗读示范形式化、朗读内容零碎化、朗读教学表演化的误区。因此,转变小学语文高段朗读教学观念,探索小学语文高段朗读的新方法,让学生乐在     

小学高段习作教学生活化策略探究

随着课程改革的进行,各种新的教学理念层出不穷,小学习作教学也需要与时俱进。习作训练是提升学生语文学习能力和语言表达能力的重要途径,也是学生综合实力的体现。在新课标的要求下,小学语文教学需重视学生的科学文化素养培养,充分利用资源和实践机会,促进学生尽可能地使用语文进行实践,将课堂语文生活化,促进新课标教学任务的实现。本文就小学高段习作生活化进行探讨,分析生活化习作的意义和方式策略。     

浅谈对小学语文高段学生作文自改互评之我见

笔者基于对新课标的理解以及小学语文作文教学的学情分析,针对小学高段学生怕写作文,不想写作文,认为写作文就是一件"苦差事"产生的抗拒心理,文章将采用有效的教学手段,摆脱传统精批细改的教学模式,精心引导学生,培养高段学生在习作中自改互评的写作能力,以此来改善枯燥乏味的作文教学课堂,激发学生对写作的兴趣,使学生写作的综合素质得到提高。     

优化高段英语写作指导三部曲

在小学高段英语教学中,写作教学是重点。高段英语写作教学指导要通过促进词汇积累,丰富写作语言;开展句段训练,提升写作能力;借助多种形式,开展反复练笔这三大步骤进行开展,以此促进学生习作能力的提升。     

浅谈小学生习作教学的“四化”

习作教学一直是语文教学的“老大难”，花费时间长不说（一般一篇习作从指导——写作——讲评——修改，要两周时间），而真正受益者不多。这样的教学结果大大打击了教师们教学习作的信心，尤其是高段习作教学，更是收效甚微。     

易于动笔,乐于表达——三年级起步习作教学策略探析

小学三年级是小学语文写作的启蒙阶段。《义务教育语文课程标准》对中年级语文习作提出以下阶段性标准:教师要让学生明确什么是习作;在实践教学中应逐步培养学生的习作兴趣;在习作教学中引导学生"易于动脑,乐于表达"让学生关注现实、热爱生活、积极向上、表达真实情感。探讨了怎样在三年级习作教学中引导学生做到"易于动笔,乐于表达",结合三年级教材进行习作的教学实践和策略。     

善于思考,精于表达——浅论小学语文高年级习作教学

写作教学是高年级语文教学中的一个非常重要的板块。但目前小学高段的学生习作中存在着说空话、说假话、说套话的现象。教师要通过创造多元化的课堂教学模式、拓展学生的阅读面、设定学生感兴趣的写作主题,从而提高学生的思维能力和表达能力。     

“双减”背景下生活情景导入策略在乡村小学高段习作教学中的教学策略

“双减”政策是指:有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担、减轻学生校外培训负担的政策。在这个背景下,由于民族地区的乡村小学学习资源和环境的限制,学生往往缺乏写作的实践和指导。民族地区乡村高段习作教学是指在民族地区的乡村学校中,通过教学活动来提高学生的写作能力。高段习作是指学生写作过程中需要考虑的语言表达、结构和文采等。“双减”背景下民族地区乡村小学中,为了提高高段学生习作的学习兴趣和学习成绩,教师在教学中常常使用生活情景导入策略来引起学生的注意和积极参与,提高他们的写作能力,以实现民族地区城乡小学语文教学水平均衡发展。     

小学高段读写结合“随堂化”训练的实践研究

小学高段的学生已经具备一定的写作能力,但要让更多学生易于动笔、乐于表达,仍然是写作教学的重点和难点。因此,除了常规的单元习作练习外,充分利用散布在教材内外的素材进行"随堂化"的读写结合训练,不仅能"化整为零",提高课堂习作训练的效率,也可以激发出高段学生的习作兴趣、表达意愿,从而培养他们的写作能力、表达能力。     

小学语文高段教学预习策略

凡事预则立,预习是高效课堂实现的重要一环。小学高段学生已经具备课前预习能力,让他们在课前预习,促使小学语文高段教学"未成曲调先有声",就需要而今迈步从头越,让小学语文高段教学真正实现"有备而来",真正实现"满载而归"。     

基于学生本位的习作教学探究

<正>习作教学是小学语文的难点,当前很多教师在开展习作教学时,都有着随意化的倾向,并未很好地设计习作教学,这让小学生在进行习作学习时,效率非常低。教师要基于"精准教学"的理念,从学生的角度来设计习作教学,只有这样才可以让学生的习作学习变得更加高效。     

把握要素，精准训练——小学高段语文习作单元教学思考

写作是小学语文教学中非常重要的内容，也是语言文字综合应用的重要体验，有效的写作学习与训练能够培养学生的语文思维，提升学生的语言组织能力与情感表达能力，促进小学生的健康成长。为了提升学生的写作能力，部编版小学语文教材针对习作教学模块进行了整改与修订，提出了习作单元教学的建议，突出了写作教学在语文教育中的重要地位，同时也指导了写作教学的方向与思路，体现出单元整体性、写作主题性、训练层次性等特征，改变了传统写作教学模式，提升了小学生的写作能力。本文针对小学高段语文习作单元教学进行论述，提出了习作单元教学的相关策略，以供参考。