小学高段习作教学生活化策略探究

随着课程改革的进行,各种新的教学理念层出不穷,小学习作教学也需要与时俱进。习作训练是提升学生语文学习能力和语言表达能力的重要途径,也是学生综合实力的体现。在新课标的要求下,小学语文教学需重视学生的科学文化素养培养,充分利用资源和实践机会,促进学生尽可能地使用语文进行实践,将课堂语文生活化,促进新课标教学任务的实现。本文就小学高段习作生活化进行探讨,分析生活化习作的意义和方式策略。     

命题整合优化 激发习作兴趣——小学高段语文教学中习作命题整合优化的策略研究

一个好的作文命题形式能够极大地激发学生的潜能,帮助学生解放思维,提高习作水平。仔细分析当前学生不爱写作,面对一个习作命题无话可写的状况,究其原因,还在于很多命题形式不能很好地激发学生的习作兴趣,引发学生的内心共鸣。因此,笔者针对这种现状,在整合优化命题形式上做了多方面尝试。通过实践研究,激发了学生的习作兴趣,在提高命题质量的同时,也极大地提高了学生的习作水平。     

小学高段习作教学指导方法探究

习作教学是整个小学语文教学中的重点与难点,结合小学高段学生写作教学的现状,不难发现,高段学生主要存在两大问题:一是,千篇一律,内容空洞;二是,主题不明确,语言不具有感染力。这些问题容易发现,但是却难以解决,已经成为小学语文一线教师"头疼"的问题。本文结合笔者自身实践教学经验,对小学高段习作教学指导方法提出了几点建议。     

浅谈优化小学语文习作教学的策略

随着教学质量不断攀升,提高小学语文习作教学的质量成为教师的一项重要任务。文章通过对小学语文习作教学的定义及目标进行探讨,分析习作教学中常见的问题,在此基础上提出一系列优化小学语文习作教学的策略,旨在为相关人员提供参考,促进学生习作能力和语文素养的提升。     

小学高段语文作文教学探究

写作水平体现着学生语文学习的功底,同时,在小学高年级阶段的语文学习中,提升学生写作水平成为教学新目标。在此阶段,学生要学会多类型作文写作,要学会记叙,要学会想象。这就要求教师在教学中应以培养学生写作能力为目标,不断变革教学方式。     

如何巧用“思维导图”开展小学语文高段习作教学

随着新课标的进一步落实,要求在现代化课程教学过程中应用多媒体的发展优势,充分发挥学生的学习主体作用,激发学生学习积极性,让其充分参与到课堂教学过程中。小学语文高段习作教学是语文教学的重要组成部分,主要是为了考查学生的知识储备、培养学生的写作能力。针对小学高年级学生来讲,写作训练可以为学生的后续学习奠定坚实的基础,对于提升习作教学效率具有重要意义。接下来,本文就如何巧用"思维导图"开展小学语文高段习作教学展开具体探索。     

小学习作教学“具体化”的四个策略

小学习作教学存在指导空泛、大而化之的现象,没有很好地实现"具体化",没有真正打通作文与学生心灵世界之间的关系,导致作文外化于生活。笔者认为要实现"具体化",有以下四种策略:跟着课文学写作——实现读写结合;巧用"追问"学写作——聚焦全息观察;借助"画面回放"学写作——引发图文转换;创设情境学写作——创造习作场域。     

把握要素，精准训练——小学高段语文习作单元教学思考

写作是小学语文教学中非常重要的内容,也是语言文字综合应用的重要体验,有效的写作学习与训练能够培养学生的语文思维,提升学生的语言组织能力与情感表达能力,促进小学生的健康成长。为了提升学生的写作能力,部编版小学语文教材针对习作教学模块进行了整改与修订,提出了习作单元教学的建议,突出了写作教学在语文教育中的重要地位,同时也指导了写作教学的方向与思路,体现出单元整体性、写作主题性、训练层次性等特征,改变了传统写作教学模式,提升了小学生的写作能力。本文针对小学高段语文习作单元教学进行论述,提出了习作单元教学的相关策略,以供参考。     

浅谈提高小学数学高段教学的有效策略

在新课改背景下,如何提高小学数学高段教学问题受到广泛的关注,相对的教师在课堂上教学的有效性越高,就表明学生在有限的课堂时间内所学习到的知识越多,掌握性更强。对此,通过指出教学中存在的普遍问题,提出提高教学策略方法,从而提高课堂教学的有效性。     

小学习作教学“改”的有效策略

作文批改应是师生的双边活动,应充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。教师在作文教学中,应基于此,紧扣教学目标,实施习作教学"改"的有效策略,在引导学生进行习作自改与互改的过程中促使学生领悟习作的修改方法,在教师的精批细改中促使学生感悟到习作修改的精妙之处,从而切实有效地提升学生的习作素养。     

小学高段学生习作心理现状与思考

习作教学是小学语文教学的重要组成部分,而习作的表现与学生的心理是密切联系的。调查杭州市留下小学高段学生的习作认识、态度、情感、动机、成败归因等心理因素,为完善小学生习作心理状态提出相应的对策和建议。     

“双减”背景下生活情景导入策略在乡村小学高段习作教学中的教学策略

“双减”政策是指:有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担、减轻学生校外培训负担的政策。在这个背景下,由于民族地区的乡村小学学习资源和环境的限制,学生往往缺乏写作的实践和指导。民族地区乡村高段习作教学是指在民族地区的乡村学校中,通过教学活动来提高学生的写作能力。高段习作是指学生写作过程中需要考虑的语言表达、结构和文采等。“双减”背景下民族地区乡村小学中,为了提高高段学生习作的学习兴趣和学习成绩,教师在教学中常常使用生活情景导入策略来引起学生的注意和积极参与,提高他们的写作能力,以实现民族地区城乡小学语文教学水平均衡发展。     

优化小学习作教学的策略

作文是语文教学的重要组成部分,在语文教学中占据半壁江山.小学生阅历浅显,语言素材较低,他们作文时要么内容空洞、言之无物,要么类似于挤牙膏,味同嚼蜡,学生对作文可谓“闻之色变”,作文也成为提高学生语文成绩的拦路虎.那么,如何突破这一困境,让小学习作教学迎来灿烂的春天？笔者结合个人的体会,谈点浅见,与同行分享.     

习作教学减负增效的意义与策略——以小学高段习作教学为例

“双减”背景下小学语文习作教学革新,意味着减负的同时要增效与提质。习作教学减负增效的策略：一是鼓励开展课外阅读,丰富习作素材积累;二是采用信息教学手段,营造习作趣味课堂;三是整合主题单元内容,建构习作知识体系;四是立足课外实践活动,提高习作创新能力。在习作教学过程中,让学生的思想感情与审美情趣、语言组织与表达能力、创新思维与人文素养得以提升,进而实现全方位培养学生良好语文素养的目标。     

优化策略提升习作教学的有效性

语文新课程对习作教学提出了全新的要求,这无疑给习作教学注入了活力,却也增加了习作教学的难度。笔者总结提炼出了如下实施策略,有效地提升了习作教学质量。     

多维互动交流，让高段学生爱上习作

单边的作文教学活动,不仅浪费许多宝贵时间,而且使学生作文兴趣低下、水平提高缓慢。然而,师生、生生、家校的多维交流,为学生习作带来了曙光,在提供丰富多彩的学习平台的同时,让学生逐步爱上习作,提高习作水平。     

小学习作教学的几个策略

小学作为学生学习时代的初始阶段,也是基础阶段,小学生的学习一直都是家长和学校关注的重点。小学时期设置的各项课程都是根据小学生的自身成长特点和课程大纲的要求合理安排的,这些课程设置的最终目标是使他们在小学阶段学习必要的知识,取得一定的知识基础,从而为以后的学习阶段打下一个良好的基础,习作教学就是其中一科。主要通过简要概述小学习作教学的现状,总结其中存在的问题,并尝试提出相应的解决策略。     

思维导图在小学语文高段习作中的应用

新课程教学改革的不断深入和发展,要求在现代化的课程教学中必须融入多媒体的教学方式,充分尊重学生的学习主体地位,激发学生参与学习的积极性和热情。小学语文高段作文的学习和写作是锻炼学生写作能力、考查学生知识储备的重要课程,对于小学高年级学生而言,写好作文是面向更高年级语文学习的重要基础,所以提升小学语文高段习作的教学效率非常重要。通过分析思维导图的相关概念和理论,探究思维导图在小学语文高段习作中的应用。     

小学数学高段教学中引导学生思维的策略

随着新课改的不断实施,小学数学课程组在教学上也出现了新的变化,数学作为小学课程体系的重要组成部分,学生学好数学对培养学生思维能力以及想象能力有着非常重要的作用。因此小学数学教师在授课的过程中,不但要教会学生必要的数学文化知识,还要培养学生的思维能力,让学生有发散性思维,具备数学素养,对小学数学高段教学中如何引导培养学生思维进行了必要的探讨,并在此基础上提出了相应的策略。