陶行知教育思想对中小学英语语用能力培养的启发

语用能力培养是中小学英语教学的重要内容,但由于应试教育的长期影响,当前语用能力培养的空间是十分有限的。一线教师经过长期在实践中的探索和努力形成了一套语音能力培养策略,往往碍于教学实际情况无法普遍推广。陶行知教育思想提出,“文化网”所蕴含的教育智慧可以给语用能力的培养带来极大的启发。它的原理是基于学习小组建立起“文化细胞”,进一步扩展为小组与小组之间组成的“文化网”,然后将促进学生能力提升的生活元素纳入其中,同时拓展文化网的空间。这样,学生的语用能力提升就具有了内驱力和外部机制保障。     

谈语用能力的培养途径

培养学生语言文字运用能力、提高学生语文素养是语文课程的基本任务。阅读教学是语文课程的主要部分,在阅读教学中,培养“语用能力”的途径有“指导阅读方法,提升理解能力”、“品味精妙词句,训练良好语感”、“领悟表达形式,促进读写转化”等。此外,应立足生活,拓展培养语用能力。     

阅读教学中“拓展性练习”的实施策略

阅读教学的重要目标在于培养学生的“语用”能力。所谓“语用”能力，即“运用语言进行得体交际的能力，可以简化为理解和表达两个方面”。很多时候，我们容易将“语用”等同于“练笔”，较少意识到“理解”的意义，进而也较少关注学生理解方面的语用能力的培养。“拓展性练习”的开展有助于这一能力的培养，整体提升学生的语文素养。然而，要让“拓展性练习”真正在这方面取得成效，却需遵循一定的方法和策略。     

浅谈中学班级管理工作的开展

班级管理是学校教育教学工作的基石,培养学生的品行素养和树立良好班风班貌是顺利开展班级管理工作的关键;选拔开朗真诚、宽厚负责的班团干部可提升班级自主管理的能力;班级口号、班训、班刊、班级博客等班级文化的构建融合了班级的灵魂;小组式的量化评分可培养学生的竞争意识和团结凝聚力;“社团节”“艺术节”“体育节”等群体活动的开展,为学生终身发展奠定了基石。     

俄语语言技能培养——评《交际语用视角下的俄语语用能力的建构研究》

<正>《交际语用视角下的俄语语用能力的建构研究》一书注重学生俄语运用能力培养,编纂者希望通过俄语语言技巧的教学,在跨文化的语言交际中培养学生的俄语语用能力,提升学生在实践中的语用效能。以此为教学目的,本书采用了一系列俄语教学方法,让学生快速掌握俄语的特点、语言文化、语用环境及语用语境等,提高学生的语用能力。本书对俄语语用能力的培养进行了详细的分析讲解:第一是语用在外语学习中的意义;第二是学生在俄语实践运用中频繁出现的语用失误及改正方     

基于语用学习的“1+X”读写结合的实践研究

《义务教育语文课程标准》中强调:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见,培养学生语言文字运用的能力,是语文教学的终极使命。那么,在实际教学中,教师如何为学生创造语用的机会,开辟语用的渠道,使学生在语言学习中实现“学”和“做”的完美融合呢?在这一点上,叶圣陶先生认为:“教材就是例子。”因此,教师应该充分挖掘教材中的语用元素,促进学生的语用学习。本文立足于部编初中语文教材的实际情况,尝试为学生构建“1+X”的读写结合教学模式,使学生围绕教材这个“1”,生发出“X”个写作角度,从而在读写结合中培养语用能力,提升综合素养。     

聚焦“语用”训练 发展学生能力

在新课改的影响下,小学语文教学需要培养学生的语言文字运用(语用)能力,进而提高学生的语文核心素养。本文论述了通过聚焦“语用”训练,进一步发展小学生的语文综合运用能力,提升小学语文教学质量,为学生今后的学习奠定坚实的基础。一、提高“语用”训练的准确性为了提升小学语文词语教学的质量,提高学生的思辨能力和求异能力,在小学语文教学过程中,教师要准确表达词汇,使学生可以灵活利用词语。     

高职学生跨文化语用能力评估分析

学生的跨文化语用能力是提升其综合文化素养、培养开放且包容的国际视野的基础。通过评估发现,高职学生跨文化语用知识的实际运用能力较弱,对不同文化的敏感度和适应性有待提升。教师与学生必须提起对跨文化教育的重视,采用文化导向型的教学模式,开展丰富的第二课堂,形成文化的正迁移。     

小学中段语文课程中合作教学的开展路径

<正>语文课程在基础教育领域中有着十分重要的地位,为推动小学语文课程改革,教师要在拓展学生语文知识和文化基础的过程中培养学生的知识学习能力,采用更加具有针对性的教学方法,这样学生才能实现学习能力上的提升。在“双减”教育政策不断深化实施的过程中,小组合作学习在语文课堂中极为重要,因为小学生已经初步具备了一定的语文探究能力,特别是小学中段的学生具备了一定的文化基础。     

低年级语用意识培养视角下教学思路探讨

培养学生学习语言和运用语言的能力是小学低年级语文教育的重要职责,是后期各项教育工作得以开展的前提和基础。作为小学语文教师需要明确低年级语用意识的培养,这是低年级语用教育的重要目标之一,或者说低年级语用启蒙教育必须引起高度重视。文章结合低年级语用教育实践案例,探讨低年级语用教育实现路径的相关问题。教师可以设计语用情境,引导语言表达;可以增强语用实践,激发语言潜能;可以开展趣味朗读,培养基础语感,以提升低年级语用教学实效。     

关注表达 迁移写法——低年级学生语用能力培养策略

2011年版《语文课程标准》中明确指出,“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”,强调了培养学生语用能力的重要性。多年的教育实践使专家和广大教师们认识到,内容分析式课堂不利于学生语文素养的提升,我们需要在反思中重建我们的语文课堂。于永正老师的“读写结合的语文课堂”,管建刚老师的“指向写作的语文课堂”,都在向我们一线教师传达一个讯息：读与写是相辅相成的,读是为写服务的。     

咬定语言不放松 立根原在学生中——以《麦哨》为例谈学生语用意识的培养

语文教育本质上是一种语用教育,以“语用素养”为本,以“语用技能”为要,利用课堂教学引导学生“与语言文字亲密接触”,培养语用意识和语文能力。     

组织教育人物访谈 培养学生语用能力——必修上册“家乡文化生活”单元教学设计

统编版高中语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”是学习活动单元。由于高中生在校时间长,开展校外实践活动较为困难。因此,我们组织教育人物访谈及撰写人物志、调查报告等学习活动,既落实单元教学要求,同时引导学生在活动中积累言语经验,培养语用能力,提升语文核心素养。     

关注“语用”有效训练

《语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”何为语言文字运用？广义的“语用”是指在学习和生活等情境中,有意识或者无意识地运用语言文字经验来处理问题、解决现实矛盾;狭义的“语用”是语文学习的一个阶段,包括阅读和表达两个方面。显然,以语用作为起点,是语文教学脚踏实地的根本。落实语用,强化语用,提高学生的语用能力,在扎实训练中提升学生的语文综合素养,这是新课改下语文教学的必由之路。现根据自己的教学实践,谈谈思考。     

大学英语专业学生语用能力培养建议

本文从英语专业教学目标及现状引入英语专业教学中语用能力培养的问题,论述了什么是语用能力,语用能力的分类以及英语专业中语用能力培养途径,提出了培养学生语用能力需要提高语用意识,加强目的语文化知识的输入,鼓励学生多使用英语进行交流并采取有效的语用能力测试手段。     

核心素养,语用至上——初中生语文核心素养之语用能力培养探究

中国语言文化博大精深,每一个字词、每一个句式都蕴藏着无限的情感表达能力。随着新课标改革在全国各中小学的推进,语文课堂教学不仅要向学生灌输基本的语言认知知识,而且侧重对学生“语用能力”的培养。本文通过聚焦初中语文“语用能力”的素质构建,在挖掘现有初中生语用能力存在问题的前提下,对症下药,从语境、练点、名目、主题四方面提出培养中学生语文语用能力的主要对策。     

以核心素养为导向构建小学“语用型”课堂的策略探究

在小学语文教学过程中,培养学生的语用能力是现阶段的重点目标。小学阶段的语文学习是在为学生的后续发展打基础。所以,在这个阶段的语文教学过程中,教师应当培养学生听、说、读、写等方面的综合能力。本文深度分析了以核心素养为导向的小学“语用型”课堂的构建策略,以此来提高学生的语言运用能力,促进学生的成长和发展,提升学生的核心素养。     

母语与目的语双向文化语用能力培养的实证研究

针对英语教学中母语文化缺失的现象,构建了提高母语与目的语双向文化语用能力的培养模式,包括语言输入和技能输出两个阶段。教学实验结果表明该培养模式具有可行性,能够促进学生双语双向文化语用能力的提升,并且输入难度和输出难度、输入量和输出量、输入频次和输出频次等相关因素会影响培养模式的效应。     

关于语用能力在初中英语阅读教学中的培养分析

在新课改的要求下,加强语用能力培养已经成为当前初中阶段英语教学内容的一个重要的构成部分,语用能力的提升,能够有效提升学生的英语语用能力。实践证明,提升英语阅读能力能够对培养学生的语用能力起到重要的作用。因此有必要对初中英语阅读教学中培养学生语用能力的相关情况进行分析,提出意见和建议,以期能够为以后的相关工作的开展提供有益借鉴。     

英语交际中的语用失误问题

学习语言的最终目的是使用语言进行交际。中国学生在学习英语时常存在语用失误的现象。要避免学生的语用失误,教师就必须培养学生的语用能力,培养其文化敏感性和交际能力。语用能力的培养,应贯穿英语教学的各环节。