聚焦美术核心素养下“六真”课堂景观的建构

在以发展学生美术核心素养的教育背景中,如何让课堂不局限于教材、教师、学生,能够围绕《义务教育美术课程标准(2011年版)》(以下简称"新课程标准")凸显愉悦性、实践性、人文性、创新性,探寻小学美术课堂的多元形态?文章通过梳理、重组"六真"教学模式,针对不同的学习领域,从一节美术课堂教学案例来进行阐述,为学生营造富有激趣、人文、创新、合作、实践、交流的美术课堂教学景观,从而形成个性鲜明、有文化内涵的美术课堂建构。     

回归“真”课堂，培养历史核心素养

在高中历史教学中,教师应尊重学生的主体地位,努力打造历史"真"课堂,让全体学生在更加广阔的学习环境中得到成长发展,实现历史核心素养的逐层拔高。本文从利用生活素材、引入对比社会热点、开展实践活动入手,打造高中历史"真"课堂。     

聚焦核心素养 推进“三动课堂”

基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式的三动课堂,优化教学设计、活化教学过程、精化课后训练,切实转变教学方式,努力实现育人目标。实践三动课堂,在具体教学流程上,着重突出四个主要环节:基于任务驱动的学习反馈、基于目标引领的问题探究、基于互动生成的释疑提升、基于巩固深化的总结延展,旨在指导学生真学会学,引领学生乐学善学,追求课堂的理想状态。     

聚焦核心素养 优化小学美术课堂

随着课程改革的深入发展,发展学生的核心素养成为各科教学赖以追求的目标,而将核心素养的一般性与各个学科知识特殊性进行有效而深入的融合是当前每个教师面临的一项重要任务。美术作为一门以提升学生审美素养为核心的基础性课程,美术课程如何基于新时期的教育背景,在教学理念和教学方法上做出实质性转变,为学生的美术素养的发展奠定良好基础是值得每个教师积极思考并实践的一项重要课题。     

基于核心素养下小学美术高效课堂构建策略

时代思想不断改变,现在注重培养全面发展的人才,其中美术教学作为学生学习科目的基础之一,老师要对美术课堂进行具体研究、分析,让学生能够加深对美术学习的理解,不仅仅是停留在表面的绘画教学,让学生能够在美术学习中既能提高艺术鉴赏能力。也能提高动手操作能力,让每一位学生都能得到全面发展。本文根据当下小学生美术教学中存在的问题给出了具体的解决对策,基于核心素养构建小学高效的美术课堂。     

“智慧课堂”下高中数学核心素养的培养探讨

智慧课堂是在现代信息技术的基础上产生的一种新的教育方式。这种教育方式不仅有利于教师转变教育模式,还能够促进教师教育水平的提高,使得学生的个性能够得到有效发展,提高学生的综合能力和培养学生的核心素养。本文以人教版高中数学为例,就如何在智慧课堂中提高学生的数学核心素养进行分析和探讨。     

让课堂呈现“真”学习

新课程标准指出:学生是学习和发展的主体。小学生的数学学习不是被动地接受数学知识,而是主动探求知识,发展能力的过程。这就要求我们应明确学生学习的主体地位,构建良性的对话互动,设计灵动的学习活动,给予有效的方法指导,使学生经历从"想学"到"会学",再到"学好"的过程,让课堂呈现"真"学习,从而提升学生的核心素养。     

“六个解放”与核心素养

中国学生发展核心素养的提出,掀起了新一轮课改的热潮。重温陶行知先生“六个解放”的教导,发现这一主张竟与当下倡导的培育核心素养有惊人的相似。文章围绕“六个解放”就学生思维发展与提升、信息加工与创造、观察发现与探究、语言建构与运用、提炼归纳与整合、文化传承与理解的核心素养的培育谈做法与思考。     

核心素养视角下初中美术课堂中的有效示范

伴随着现代科技的进步与发展,多媒体技术在美术教学中的运用越来越广泛。多媒体技术的快捷性为美术课堂带来了极大的便利。当前,在日常教学过程中,很多教师一味依赖多媒体技术而忽视了亲身示范的作用。要明白,其实通过教师的示范,学生能获得更好的直观感受。在核心素养视角下的初中美术课堂中,教师该如何示范才能达到最好的效果?文章对此进行了分析与探索。     

“核心素养”引领下的高中美术鉴赏课堂教学研究

伴随着经济时代的飞速发展,教育事业的发展开始进入了人们的视野,对于教育事业的呼吁改革也成了时代浪潮。素质教育,创造教育的深入也在推动着高中教育教学的改革深入,基于核心素养的高中美术课程标准对打造小的高中美术鉴赏教学课堂提出了一定的要求。本文旨在通过对美术学科的核心素养进行相关概述,探讨对"核心素养"引领下的高中美术鉴赏课堂教学的策略思考。     

核心素养下如何追求灵动的“苏式”课堂

"苏式"课堂与核心素养的基本着眼点都是以生为本。由于教师对数学教材、学生学情的了解程度及教学能力的不同,以及学生的学习能力、学习方法存在差异,使得数学课堂充满了不确定性,从而形成了形式多样的动态变化。而要使数学课堂充满理性、灵动,关键在于教师能对动态生成有深刻的把握。为此,教师应在课前精心"打造"课堂,课中倾心"灌溉"课堂,课后用心"反思"课堂,以便更好地引导、促进和彰显有效生成。     

指向核心素养发展的美术“项目化教学”

在小学美术学科中实施“项目化教学”,目的是培育学生的美术学科核心素养。教师应通过化零为整提炼“项目化教学”主题,通过化繁为简优化“项目化教学”活动,通过化虚为实改进“项目化教学”评价。通过“项目化教学”,教师能有效地激发学生的美术创新思维,有效引导学生的美术创造与“创构”活动。     

基于学科核心素养优化美术课堂学习评价

学习评价不是固定的教学模式和环节,它是教学实施的具体手段,是贯穿于教学过程中的课堂活动,教学评价是教学任务中不可或缺的部分,是师生活动的重要方式。教学评价效果的好坏直接影响了课堂教学的效果,因此,本文将基于学科核心素养,探究小学美术课堂学习评价措施及实践方法。     

高中历史核心素养课堂建构的六个策略

课堂教学是高中历史核心素养贯彻落实的主阵地。教师通过教学目标设计、课堂问题创设、学生情感体验、小组合作探究、知识拓展延伸、多元评价体系等六大策略,可以有效构建高中历史核心素养高效课堂。     

基于核心素养下的小学美术课堂教学探究

当今小学美术课堂教学已经走进核心素养时代,专家纷纷提出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个核心素养。下一场的学科核心素养本位的美术教学的变革也悄然而至,从课程改革以前的双基落实,再到三维目标的落实,直到现在,核心素养已经成为美术课堂上的一根指挥棒。小学美术课程其价值主要是陶冶学生的情操,提高学生的审美能力,让学生能够参与到创作与交流的过程中,不断发展学生的思维能力和创新能力,从而促进学生个性的形成以及综合素养的提升。     

利用地域景观资源提升学生美术核心素养的实践探析

在美术教学中引入地域景观资源不仅能够帮助学生了解地域文化、开阔学生的美术视野,还可以进一步提升学生的核心素养。因此,教师在开展小学美术教学活动的时候就可以尝试着从寻找景观资源、将资源引入课堂、开展“远近景”组合以及组织景观美术活动等四个角度入手,真正丰富小学美术课程中的内容,抢救濒危的民间美术资源。     

核心素养下的中小学美术“双基”教育转型实践

各个学科的核心素养,需要通过一门门学科核心素养的落实才能转化而成。中小学美术的学科双基(基础知识与基本技能),如何转型为五个核心素养:图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解,是目前中小学美术教师教学的重难点,将合适的转型方法研究成果应用于教学实践中,能为日后的课程改革提供有效参考。     

核心素养下的高中数学课堂“六步法”教学模式研究

在新高考背景下,要以学生为主体,调动全体学生参与教学活动的积极性,将重心由传授知识转向培养学生的数学核心素养。文章对高中数学课堂“六步法”教学模式的六个基本教学步骤进行详细阐述,并结合具体教学实例及新高考真题,说明其对学生数学核心素养培养的重要性。     

数学核心素养视域下的“三力课堂”区域实践

学生的学习力、沟通力与创造力是落实核心素养的具体表现.因此建构“三力课堂”,可以激发学习动力、培养学习毅力、落实学习能力,使学生学会倾听和表达、能够合作交流与分享,实现数学思维的创新.教研工作者应高屋建瓴,系统梳理“三力课堂”的内涵及框架,设计“三活”观察量表以引领课堂实施,使学生经历“三动”过程实现思维提升,体现“三力”目标以落实能力培养.     

浅谈小学美术课堂中培养学生的核心素养

随着小学美术教育事业的推进,美术课堂教育的表现形式愈加灵活,对于学生综合素质的提升也被摆上了新的高度。在现代艺术教育体系之中,培养小学生的核心素养,不但能够提高学生的美术知识,增强他们的审美能力,而且也能够进一步优化"以人为本"的发展理念,使学生能够在美术教育中稳固知识根基。