对“参与式校本培训”的探索

“参与式培训”是我校开展教师培训的主要方式,其基本思路是:让教师在亲身体验中更新观念,使教师在进入角色中学习发展。我们设计与实施的“参与式校本培训”主要有八种形式。第一,“书面”培训。学校主要利用“校刊”和“专题学习材料”对教师进行“书面”培训。培训内容主要取材于一线教师提供的“体验文稿”及教师的需求。第二,“做课”培训。学校以“新课改”理念为导向,以教研组为单位开展“探究式教学研究课”、“信息技术与学科教学整合评优课”、“素质教育评优课”、“名师献艺课”等主题突出形式多样的做课活动。一年里教师要做课…     

我理解的“校本培训”

今年初我省开始进行校本培训实验。什么是“校本培训”？为什么、怎样开展这项培训？我谈几点初步认识。一、校本培训的一般理义校本培训是中小学教师继续教育的一种组织模式。它是为了学校和教师的发展目标和需求，在政府宏观指导下，由学校组织，主要在学校进行的一种教师在职培训形式。它有三个要点：坚持政府宏观指导，立足学校和教师的发展，学校拥有较多自主权。师训而冠以“校本”有几个重要的动因。（一）学校自主权的扩大使人们越来越意识到中小学是有独立发展能力的实体。就像企业集团力求将主动权放在子公司、孙公司或者工厂，使…     

校长新课程“参与式培训”的实践探索

校长新课程培训是课改实验区师资队伍建设的重要一环 ,转变理念的通识培训是关键。选择何种途径、形式施训 ,以提高培训效果 ,是培训者直接面对的重要课题。为此 ,在培训实践中 ,着力引导校长主动参与培训过程 ,尝试“参与式培训” ,试图探索从内容设计到过程形式的统一。以实现培训者与校长、校长与校长在互动中共成长 ,取得了较好的培训效果。     

“课题驱动式校本培训”的实践研究

一、“课题驱动式校本培训”的涵义及特征 所谓“课题驱动式校本培训”就是以课题研究为基本载体，以教师任职学校为主体力量，在教育专家、教师培训机构的指导下，由教师任职学校根据自身特点自行组织，以解决学校教育教学实际问题和提高教师教育教学、科研能力为主要目标的教师继续教育形式。     

教师“参与式”教学培训的实践及探索

“参与式”是中英基础教育项目的基本理念之一,其在实践中得以倡导和贯彻,在教学中的运用要通过对教师的培训才能得到保障。近年来,“参与式”方法得到了受培训教师的积极响应,在教学中取得了丰富的经验和丰硕的成果。     

多维理解：参与式校本研修的意义建构

在执行世界银行贷款/英国政府赠款＂西部地区基础教育发展项目＂（2004—2009）中,广西项目专家对接＂参与式教师培训＂子项目创造性地开展了＂参与式校本研修＂的行动研究。本文是该研究的成果之一,呈现了研究者对参与式校本研修意义的理解,为当下如何在贫困地区山村学校有意义有实效地组织教师参加校本学习提供参考。     

激活校本培训的教育实践性课程

为解决传统教师教育中课程设置的弊端,在教师就职的学校中促使教师教育实践性知识的生成,以教育实践性课程为主体课程,实施情境创设、自主探索、协作学习和效果评价的实践策略,既激活了校本培训,又使“课堂回归教育生活”。     

如此“参与式班主任培训”

有一位老师,有幸（或不幸）参加一个班主任任职资格培训班。根据从培训中得到的体会,写了一篇文章。题为《累到半死时,方知学生苦》（《教育参考》杂志2009年6月号）。这位老师为什么会得到如此体会呢？     

普通高中校本培训要突出“五性”

本文针对新课程实施中出现的种种问题,结合校本培训实践过程,从五个方面阐述高中校本培训应强化的内容,为深化课程改革、提高教师素质提供借鉴.     

校本培训“五字诀”

由于传统的教学思想、教学方法对教师影响太深，面对实施课程改革的新形势，我们的教师虽然不至于束手无策，但也在教学理念、教学方法方面表现出明显的不适应。我们学校采取学、讲、论、访、评的校本培训方式，使教师的教学观念和教学方法得到更新。     

解读“校本培训”

在我国，随着基础教育课程改革的进展，以校为本的学校与教师发展日益被人们所关注，“校本培圳”的思想已逐渐被人们所熟悉。     

“参与式道德实践”的实践与研究

道德教育过程是教育者把社会的思想准则和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。人是具有主观能动性的特殊个体,他不会机械地接受道德原则。早在19世纪末20世纪初,美国发展心理学家柯尔柏格和教育家杜威等提出“通过实践活动来丰富学生的道德生活经验,发展良好的判断力”。     

新课改中“校本培训”的实践与思考

以往的师资培训,主要依靠教育行政部门、教育业务部门组织实施,这种培训渠道单一、模式单一、方法单一,很难适应今天的“课改”形势,难以满足教师发展的需要。要使校本培训取得实效,应该从宗旨、重心、归宿、方向四个方面做更新、更深的思考。一、校本培训的宗旨——更新教育观念新课程改革,不仅对学生来讲是“学习的革命”,对于教师的思想观念来说也是一次“革命”。因此,校本培训不仅要让教师有紧迫感和责任感,而且要真正实现教育新理念的确立和提升。1.专家引领没有专家的引领,教师对新课改的认识很难上升到一定的高度,或者至少要消耗比…     

新课改中“校本培训”的实践与思考

以往的师资培训，主要依靠教育行政部门、教育业务部门组织实施，这种培训渠道单一、模式单一、方法单一。很难适应今天的“课改”形势，难以满足教师发展的需要。要使校本培训取得实效，应该从宗旨、重心、归宿、方向四个方面做更新、更深的思考。     

中职“双师型”师资队伍校本培训模式的实践与研究

实施单位：浙江省长兴县职业技术教育中心学校 核心理念：“教师校本培训：为了学校,在学校中,基于学校。” 理论依据：教师职业是一种特殊专业,教师是不断成长的个体和群体,教师应成为研究者和人师,教师专业化是一种理想目标和一个动态过程,教师职业应从封闭走向开放。     

走向“参与式”的教师培训

“参与式”教师培训是培训理念的一次变革。培训双方的定位、教学过程等各方面都充分强调了参与的特征。“参与式”教师培训的落实需要把握参与者的特点,创设适合参与的条件。     

我国“校本教师培训”的实践与反思

校本培训是教师继续教育的重要途径。校本培训实践和理论研究的热潮就此开始形成。几年来,对校本培训概念的界定众说纷纭,莫衷一是,呈现出一定的变化,而校本培训实践中也出现了诸多问题。一、对当前我国校本培训实践的反思国内有一些研究对校本培训实践操作进行了调查,结果表明,校本培训实践中存在许多问题:首先,校本培训的发展不甚平衡,内容有待确证。上海的调查表明:绝大多数学校领导比较重视校本培训,大部分学校有分管领导,有计划、有目标,但发展不平衡。江苏的调查发现,认真研究过校本培训理论的领导人数不超过一半,许多学校培训形式泛…