奥尔夫教学法中声势教学初探

新中国成立以来,随着社会制度的不断完善我国音乐教育事业逐步向前发展,教学方法也日渐多样化。作为世界三大音乐教育体系之一的奥尔夫音乐教育体系以其自身的特点逐渐被人们接受和认可,在中国各大城市中得以运用并取得很大的成果。声势教学法作为奥尔夫教育体系中的一种特色教学方法,在课堂的运用中有颇多表现,丰富了音乐课堂。     

高师《合唱指挥》教学中声乐课的改革与探索

合唱指挥课是高师音乐教育专业一门必修课程,该课程由合唱与指挥两部分构成,在教学过程二者密不可分.同时,声乐课也是高师音乐教育专业的必修课程,在培养音乐人才形成的过程中具有非常重要的意义,为了顺应时代的发展与需要,随着声乐教学改革的步伐,声乐集体课这一授课形式的出现不仅是声乐教学改革的一项重要举措,同时也为高师合唱指挥教学打下良好的艺术实践基础以及提高学生教学实践能力,从而为社会培养出更适用的应用型音乐人才.本文旨在探讨利用声乐集体课教学形式来改善高师合唱指挥教学体系中存在的一些问题.     

柯达伊教学法在小学音乐教学中的实践应用

新课程改革背景下，音乐课程教学中愈发注重新理念和新方法的应用，而柯达伊教学法是“世界三大优秀音乐教育体系”之一，在近年来开始较为广泛地应用于小学音乐教学中。本文以小学音乐教学为例，先简要分析了柯达伊教学法的内涵及应用优势，着重从欣赏教学、节奏教学、歌唱教学、合唱教学等四个方面，探究了柯达伊教学法在小学音乐教学中的具体应用策略。     

学前教育专业《奥尔夫音乐教学法》课程定位及价值研究

奥尔夫音乐教学法作为当今最有影响力的三大音乐教育体系之一,其教学理念得到世界各国音乐工作者的高度赞誉并受到了儿童的喜爱,因而在世界各地广泛传播.自从20世纪80年代初,奥尔夫音乐教学法被廖乃雄、李妲娜等人引入我国,对促进我国音乐教育改革和发展起了巨大的作用.     

谈高师"音乐教学法"课的教学与实践

高师音乐教育专业"音乐教学法"课是一门重要的音乐理论课,文章就高师音乐教学法课的意义、目的任务、教学内容及教学原则,分科教学法的要求和实践环节作了阐述.     

奥尔夫音乐治疗应用于自闭症儿童的个案研究

奥尔夫音乐教育,作为世界三大音乐教育体系之一,对于儿童的成长起着不可替代的作用,该教育受到了国内外知名专家的一致认可,为音乐教育做出了巨大的贡献.本文对奥尔夫音乐治疗在自闭症儿童的实践进行研究,从而体现出音乐治疗对于自闭症儿童的重要性.     

柯达伊体系与高师视唱练耳教学结合之探析

本文对柯达伊音乐教育体系的特点运用及我国高师视唱练耳教学特点为研究对象,对其比较研究进行初步的回顾、梳理和展望。柯达伊音乐教育体系的理论发展已经经历了很长时间,但从柯达伊体系与我国高师视唱练耳教学之比较这一角度所进行的研究仍处于初级阶段,关于借鉴到我国教学模式的可行性研究在国内外还处于空白状态。同时,相比国内和国际音乐教学法,柯达伊音乐教育体系在强调学生的视唱练耳基础性教学方面显得尤为突出。笔者主要将柯达伊音乐教学体系与我国高师视唱练耳教学相结合,以二者的比较分析为主题进行论述。     

柯达伊教学法中视唱练耳教学的特性探讨

视唱练耳教学在小学音乐教学中扮演着非常重要的角色,对于提升小学生的乐感有着非常显著的作用。在当前,小学音乐教学中对于视唱练耳教学法越来越重视。柯达伊教学法是世界上音乐教育的三大体系之一,对于柯达伊教学法中的视唱练耳教学法特性的探讨,有助于小学音乐教学质量的实质性提升,找到促进视唱练耳教学效果不断提升的可靠途径,以期帮助小学音乐教育找到更加能够提升小学生音乐素养的教学方式。     

在高师合唱与指挥课程中构建适应基础教育的教学内容体系

高等师范院校合唱指挥课是培养适应中小学合唱活动的优秀组织者的人才基地,是我国高等师范院校和高等艺术院校音乐教育专业的必修课程,同时也是音乐教育专业毕业生在工作中应用最广泛的学科之一。然而从我国高师合唱指挥教学现状来看,高师合唱指挥教学还存在着诸多问题,如教学内容单一,不注重学生的实践能力培养等。因此在高师合唱与指挥课程中构建适应基础教育的教学内容体系是当前高师合唱与指挥教学改革的中心任务。     

浅谈奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的应用

奥尔夫音乐教学法是世界著名的音乐教学体系之一,它的产生在一定程度上促进了音乐教育教学的发展。经过多年的不断完善和发展,奥尔夫音乐教学法以其自身具有的先进性与创造性,在音乐教育发展过程中占有重要地位,其所主张的教育理念得到了世界音乐教育者的认可和推崇,并通过积极引入该教学方法对本国音乐教育教学进行指导和帮助。奥尔夫音乐教学法推动了我国高校音乐教育体系的发展并取得显著效果。     

奥尔夫音乐教学法的本土化教学研究——以民歌《回娘家》为例

奥尔夫音乐教学法是近现代世界最著名的、最具影响的三大音乐教学法之一。奥尔夫音乐教学法之所以受到广大音乐教育者的认同并在我国广泛传播,与其倡导的"原本性音乐"教育是分不开的,这一点也与中国传统文化中的"乐教"不谋而合。本文立足于音乐教育理论与实践相结合,以民歌《回娘家》为例,从节奏朗诵、卡农训练、动作与嗓音模仿、奥尔夫乐器几个方面,对奥尔夫本土化实践进行研究分析。期望创造出以奥尔夫音乐教学法为基础,同时具有中国特色、具有自己民族文化特点的音乐教育体系。     

柯达伊音乐教学法特点

随着我国日益频繁的对外文化交流和传播媒介的迅速发展,世界上较有影响的几种主要音乐教学体系传入我国,这对于我国正在进行的教育教学改革是大有益处的,它能开拓我们的思路,促进我国音乐教学体系的发展与完备。柯达伊教学法是由匈牙利著名作曲家和音乐教育家佐尔丹·柯达伊倡导和建立的音乐教育体系和教学法,其主要特点如下:1.以集体歌唱为主要教学形式。柯达伊认为器乐文化永远不可能成为大众文化。而歌唱却是一个人人都能进行的活动,它既切实可行又容易奏效,它给予人的音乐知识是深入内心的。在合唱教学中,柯达伊很重视无伴奏合唱训练,让…     

奥尔夫音乐治疗实践于自闭症儿童的个案研究

奥尔夫音乐教育,作为世界三大音乐教育体系之一,对儿童的成长起着不可替代的作用,该教育受到了国内外知名专家的一致认可,为音乐教育做出了巨大的贡献。通过个案,对奥尔夫音乐治疗在自闭症儿童的实践进行研究,从而体现音乐治疗对于自闭症儿童的重要性。     

“学校音乐教育‘新体系’”背景下高师音乐教育专业人才培养模式探究

"学校音乐教育‘新体系’"是中央音乐学院在引进国际三大音乐教育体系的基础上结合我国教育国情产生的。"新体系"被列为国家级教育改革与发展纲要的试点项目,并于2011年开始分期分批向全国普通音乐教育师资队伍进行培训和推广。作为中小学音乐教育师资培养的主阵地,我国高等师范院校音乐教育专业必须与时俱进,积极响应推进"学校音乐教育‘新体系’"的教学改革,建构科学合理的人才培养模式。培养出立足本土音乐文化,符合中国教育国情,并能运用国际先进音乐教育体系教学的中小学音乐教师。     

柯达伊教学法在童声合唱教学中的研究与应用

柯达伊教学法作为世界三大音乐教学法之一,已应用于课堂教学。童声合唱作为合唱的重要组成部分,教师将柯达伊教学法灵活应用其中,对丰富教学形式、激发学生学习兴趣、提高学生团队合作意识等起到了一定的促进作用。研读柯达伊音乐教学理论,结合小学生的身心特点及教学内容,从具体的课堂教学入手,有效开展童声合唱教学活动,为研究童声合唱教学提供帮助。     

高师音乐理论教学改革之多元文化思考

多元文化音乐教育是全球文化发展的产物,是世界音乐教育的发展趋势,作为世界音乐教育一部分的中国高师音乐教育亦朝着多元文化音乐教育方向发展。音乐理论是中国高师音乐教育课程的重要内容,本文就多元文化音乐教育观念对中国高师音乐理论课程建设的影响加以分析,并从课程设置、教学内容、教学方法三个层面,探索在高师音乐理论教学改革中突出多元文化音乐教育观念的多种方式。     

新课程标准带来的思考

新颁布的基础音乐教育的教学大纲,确立了新世纪条件下新的音乐教育观,制定了新的课程标准,体现出全新的教学理念。作为高师为音乐专业的学生培养和发展教学技能的音乐教学法课程,更要在教学中遵循新的基础音乐教育的教学法原则。     

奥尔夫教学法与高中音乐教学的契合

德国音乐教育家奥尔夫创立的音乐教学法在当今世界音乐教育舞台上扮演着重要角色,是世界广泛应用的一种教学体系。现如今,其德文版《学校音乐教材》已经被翻译为20多种文字在世界范围内流通。而依托此套教材出现的奥尔夫乐器也不断的被挖掘创造,这些乐器已经在许多国家、地区的学校音乐教育中被广泛应用。本文将主要阐述奥尔夫教学法及奥尔夫乐器在高中音乐课堂中的运用,及其其可行性分析、必要性分析。     

高师钢琴教学法课程中研究性学习的教学策略

高师音乐教育是以为社会上培养更多的音乐教育者为前提条件的教育工作。那么如何进一步完善和规划教学法课程中存在的不足以及缺陷,培养出合格的从业音乐教育者,提高音乐学生的音乐专业从教能力,以此来为社会输送更多的更加优秀的音乐教育人才,这是高师音乐教育在未来的音乐教育专业课程中所要重点改革的地方。本文章从研究性学习的基本内涵、高师钢琴教学法课程中"研究性学习"的可行之处、高师钢琴教学法课程中"研究性学习"的具体实施方案等方面进行阐述。希望通过这一系列的教学改革创新,进一步完善高师音乐教育专业钢琴教学法课程,并为高师音乐教育专业的学生起到借鉴与帮助的作用。     

以新的教育理念创新高师音乐教育

随着基础教育事业的迅速发展,音乐教育作为审美教育的重要组成部分,在素质教育中有着其他学科不可代替的作用.而目前高师音乐教育所存在的与中小学音乐教学不相适应的滞后现象,则是严重阻碍我国学校音乐教育发展的一个重要因素.因此,高师音乐教育必须融入新的教育理念,不断加快构建符合素质教育要求的新的基础教育体系,从而推动音乐教育自身的发展.