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1.
程亚焕 《通化师范学院学报》2005,26(2):98-100
论述了用建构主义数学教学观指导高师数学专业课教学改革的必要性,并举例说明了如何进行建构主义数学教学观指导下的高师数学专业课课堂教学. 相似文献
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阐述了在高师数学教育改革中对于数学思想与思维方法教学创新的途径,对现代教育条件下高等教学尤其是高师数学的教学提出了一些具体实施的策略。 相似文献
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高师院校数学实验教学模式的探究 总被引:1,自引:0,他引:1
高师院校数学专业学生毕业后大都从事中学数学教学工作,不仅他们自身需要接受教育和训练,更重要的是他们还肩负着培养中学生的思维能力、实践能力和创新能力的历史重任。因此,高师院校数学实验的教学研究具有更为特殊的意义。本文通过对高师院校数学实验教学的实践探索,提出了高师院校数学实验教学的新模式。 相似文献
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目前高师数学教育教学方法存在的主要问题是重教轻学,对课堂试讲和教育实习重视不够。高师教学教学方法应渗透数学思想,体现“数学教学是数学活动的教学”的思想,以教学手段和教材改革促进教学方法的改革。 相似文献
5.
张艳艳 《河北北方学院学报(社会科学版)》2001,(3)
阐述了在高师数学教育改革中对于数学思想与思维方法教学创新的途径,对现代教育条件下高等数学尤其是高师数学的教学提出了一些具体实施的策略. 相似文献
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针对高师数学基础课程的改革,论述了转变教学思想的意义;给出了高师数学基础课教学方案的设计原则及具体方案. 相似文献
9.
苗凤华 《中国科教创新导刊》2009,(2):43-43,45
本文在分析吉林省高师数学本科生教学技能培养现状的基础上,总结了吉林省部分高师院校数学本科生从教技能中的数学教学语言表达,板书设计及数学新知讲解等技能中存在的问题。 相似文献
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创造性思维是单元性思维与多元性思维的对立统一.创造性思维总是从主体所熟悉的单个的点、线、面开始,逐步拓展到事物的全体,形成立体思维,获得认识上的突破,完成创造的过程.在创造过程中,单元性思维和多元性思维共同发挥作用,两者互相依赖,互为补充,缺一不可.因此,在思维活动中,必须注意单元性思维和多元性思维的有机结合,防止片面性,以提高思维的效果. 相似文献
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李旭 《泉州师范学院学报》2008,26(1):115-117
写生造型训练是眼、脑、手相互统一协调的复杂过程,脑的积极参与无疑是极为重要的。文章通过具体分析比较,从思维层面研究造型活动中摹仿再现和形式构成这两种基本的造型思维方式,以及在观察与表现过程中的差异。 相似文献
13.
从决定论思维到复杂性思维的过渡 总被引:6,自引:0,他引:6
魏仁兴 《华中科技大学学报(社会科学版)》2001,15(3):29-32
决定论思维具有组合性、确定性和线性等特征 ,在自然科学不断的推动下 ,决定论思维开始向复杂性思维实现转化和过渡。复杂性思维揭示了复杂事物整体形成的自组织性 ,关系的适应性 ,演化过程的非线性 相似文献
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创新思维是创新力的核心 ,而发散思维是创新思维的核心。因为发散思维最集中地体现了创新思维的本质和特征 ,它内在地包含了逆向思维、横向思维、求异思维等其它思维方式 ,同时它也是想象、联想、灵感等思维的前提和基础。教学中培养学生的发散思维能力 ,要注重发散思维提问 ,提倡一题多解 ,鼓励质疑问难 ,引发形象思维及指导灵感捕捉。 相似文献
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群体思维和个体思维是课堂教学中两种常见的思维方式.群体思维着眼于课堂整体,重视教师权威及其对课堂教学的控制,容易导致忽视学生的个性与主体性;个体思维聚焦学生个体差异,强调以学生为中心,主张将课堂还给学生,充分发挥学生的主体性,但易使教学异化为个体化、竞争性的学习过程.这两种思维的对立和紧张本质上反映了课堂教学中"集体统... 相似文献
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创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维的对立统一 总被引:1,自引:0,他引:1
辑思维与非逻辑思维是创造性思维的两种基本思维形式 ,逻辑思维是有序地进行创造的过程 ,是创造性思维的前提条件。非逻辑思维是指灵感、顿悟等思维 ,它在逻辑思维中断时能起“接通”的作用使逻辑思维得以继续进行。逻辑思维与非逻辑思维是矛盾的对立统一 ,两者互相依存、互相补充共同完成创造思维的过程。在培养创新能力时不能只注重灵感、顿悟等非逻辑因素 ,忽视逻辑思维的作用 相似文献
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孟宪浦 《连云港师范高等专科学校学报》2008,(2)
海德格尔思想的转向,不可简单理解成为离开一种思想而用另一种思想取而代之,而是前期的生存论思想被以一种更为本真的方式——自行隐逸——汇入了后期的存在之思中,成为理解海德格尔后期思想不可或缺的蕴含,离开了此在的生存论分析,存在之思将无以为继。这种蕴含不是逻辑的层递推演,也不是印证或者重复,而是思想的回行,是思之事情本身的自行运行的结果。 相似文献
18.
由于概念思维存在的诸多缺陷而无法解决道德教育中的许多困难与问题,应当由实践思维所取代。在道德教育中,实践思维的养成关键是要在道德教育实践中,正确认识人与社会的关系,人与道德的关系,应以人的方式把握和理解人。 相似文献
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