撑“疑”之长篙 向思维更深处漫溯——基于部编教材的语文阅读课堂深度学习路径探寻

从儿童的视角出发,教师要以解决学生的疑问、培养学生的学力为导向,开展以“疑”为主线的阅读教学活动:珍视学生的阅读初感,引出疑问;引导学生亲历阅读过程,探索疑问;学以致用,进行迁“疑”,引领学生活用“生疑”方法,促进学生的深度阅读,培养学生的高阶思维,发展学生的语文核心素养。     

扬起自信的风帆

阅读，在传统的语文学习过程中，从量的积累看，要求学生“行万里路，读万卷书”；从质的转化看，要求学生“学以致用”。语文新课程标准强调了现代语文教学必须走出老路。要注意语感培养，增加学生的语文积累．提升阅读品位，全面提高学生的语文素质。     

识英雄人物 赏抒情特点——《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》比较阅读教学

文章以《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》比较阅读为例,借助“概括事件、人物形象”“把握叙事、抒情特点”“学以致用,完成推介任务”三大学习活动展开教学。力求在比较阅读中,让学生深度理解文本,体悟作者情感,从而提升深度阅读文本能力,提高思维品质。     

阅读过程的“三读”

阅读教学应坚持通过多角度、多层次、多种方法的“读”,引导学生理解文章的思想内容,掌握科学的读书方法,培养他们读书看报的能力和良好的阅读习惯。在实践中,我们认为通过“三读”,学以致用,是阅读过程较合     

弱水三千，只饮一瓢——从一个案例快速读懂《乡土中国》

<正>部编教材对《乡土中国》整本书阅读的要求是：“读通读懂,理解基本内容,并力求触类旁通,掌握学术著作的一般读法。”可对于许多学生来说,阅读学术著作不得其门而入,就连第一点最基本的要求“读通读懂”都很难做到。教材的编者提供了四个任务来帮助学生阅读,一是“抓住核心概念,理解作者观点”,二是“分析整体框架,把握知识体系”,三是“关注问题,学以致用”,     

再论阅读与写作的相关性——兼议如何“以读促写”

以实证研究和前人的相关成果为基础,探讨英语二语学生阅读与写作能力之间的相关性,认为两者为弱相关。识别性词汇和产出性词汇的区别等三个方面因素导致这种弱相关性的形成。“以读促写”和“学以致用”等理念可以帮助阅读输入有效转化为写作输出。     

浅谈中学语文讲读课教学的两种新路径

为了达到学以致用的目的．培养学生主动学习、主动参与、独立思考、勇于创新的实际能力。我在中学讲读课上尝试了两种教学路径：一是读写一体化，以写作促进阅读，让学生当“小作家”；二是鼓励学生对讲读作品质疑和鉴赏，当“小批评家”。     

利用小班化优势，让孩子们快乐识字

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点。”我们要运用多种方法、手段、正确引导,使学生“爱学”“乐学”“易学”。学生有兴趣,就等于有无穷力量,他们会自觉克服困难,想方设法抓住一切机会识字,并能学以致用,自得其乐。     

如何变消极语言为积极语言

一、问题的提出 语言素养问题,说到底是字、词、句的遣用能力问题。学生这方面的能力到底如何呢?据笔者观察,不少学生在阅读时习惯于“蜻蜒点水”,并不留意作者是怎样遣词造句的;在习作时将课文中的语言“置之一旁”,不能灵活地学以致用,导致“语言贫乏症”的出     

新闻“活动·探究”单元教学思路探析

“实用性阅读与交流”学习任务群可以加强语文课程与生活的联系,凸显语文学科的实用性功能,体现语文课程的社会实践性。“学以致用”是本任务群设计的一大特点。以统编教材八年级上册第一单元为例,从设置真实情境下的单元核心任务、结构化的任务设计、多元评价等方面,对“实用性阅读与交流”任务群实现“学以致用”的途径展开论述。     

面向时代 学以致用──“九义”教材读报单元教学尝试

面向时代　学以致用──“九义”教材读报单元教学尝试段忠林“九义”初语三册编写进了一个“读报单元”，编写目的是培养学生的读报能力和读报习惯，开拓学生视野，扩大阅读范围，联系实际写作，为学生走向生活提供便利。选取的教材有《读报常识》、《消息通讯》、《评论...     

随文练笔，随意不得——浅谈随文练笔的误区及对策

随文练笔是教师在阅读教学进行中,相机引导学生利用有关内容进行的一种“短平快”的写作训练方式。如能实现“无缝链接”,就能发挥课文的“典型”优势,让学生学以致用,举一反三,为练就生花妙笔提供可能。“随文练笔”现已成为语文教学的一道亮丽风景线,是伴随着阅读教学进程、引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种写作训练,要将读写有机地结合起来,使读写相得益彰。     

两首咏春诗赏读课

《钱塘湖春行》是苏教版八年级上册语文教材“诵读欣赏”中的一首诗,笔者抓住诵读、想象画面、体悟情感三方面教学生以诗歌赏析的方法,然后结合同类诗歌《惠崇〈春江晚景〉》开展“学以致用”活动,并且进行两首诗的比较阅读。学生在本课中掌握了咏春诗歌赏析基本方法。     

以读促悟 以悟促写《Last weekend》A Let’S read教学实践与反思

作为语言学习的主要输入方式,英语阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。本课例是依托Let’s read而进行的阅读教学课,教师始终贯彻“以读促悟,内化文本”的教学理念,引导学生领悟听读、略读、仿读、精读等阅读技巧,在大量交际训练中达到了“学以致用”的目的,突出了教学的实效性。     

基于深度学习的沉浸式阅读教学机制构建刍论

深度学习强调学做一体、学以致用、活学活用，这与新课改的目标要求相一致。阅读是语文学习的重要基础，是培养语言听、说、写等基本能力的重要途径。沉浸式阅读实际上就是一种深度阅读学习模式，其能促使阅读教学从“授人以鱼”向“授人以渔”过渡，帮助学生沉浸于阅读文本之中，获得更多的语文知识。文章分析当前学生语文阅读学习存在的问题及其成因，并针对这些问题提出基于深度学习的沉浸式阅读教学机制构建策略，以期促进语文阅读教学质量提高。     

改革语文作业 提升综合素养

摘要：在新课程标准的要求下,笔者以学生发展为本,从“趣味”、“创新”、“灵活”等几方面改革语文作业,使学生乐在其中,让学生学以致用,促学生个性发展,学生的语文素养得到了明显提升。关键词：作业改革;乐在其中;学以致用;个性发展     

化学中联想类推的“陷阱”

高中元素及其化合物性质学习的一大特点是“学习代表物质,类推相关物质”,这种学习思路更侧重学生学习能力的提高,较好的体现了让学生“学会学习”的教学理念。但如果学习过程中只从看似相同的现象去类比就必然会陷入联想类推的“陷阱”之中。下面结合典型例题说明如何避开这些“陷阱”,希望同学们阅读后能够举一反三,学以致用。     

两道与“光圈”有关的物理竞赛题

下面是两道全国初中物理竞赛题，取材于学生非常熟悉的照相机的“光圈”和“快门”?源于教材，但又高于教材，使物理教学与科学、技术、社会中的实际问题结合起来，强调了学以致用，突出了物理学科的应用性，也考查了学生对图表的阅读和分析能力．     

谈学生阅读能力的培养与提高

在学生学以致用的过程中,阅读是一个相当重要的过程,阅读能力还将会影响到学生今后的发展与终身学习。那么在平时的教学中就应该注重对学生阅读能力的培养与提高。在文中主要就如何培养和提高学生的阅读能力进行分析探讨。     

导师视角下社科类研究生专业基础阅读的思考——以教育管理专业为例

专业基础阅读是指研究生为学好本专业而围绕核心学科及相关学科开展的结构性、储备性、奠基性阅读,它不同于学术研究阅读——如为专题论文写作和学位论文研究而开展的文献阅读或专题阅读,它对社科类学术型研究生的专业成长具有极为重要的价值。本文结合教育管理专业研究生的培养经验,例析社科类研究生专业基础阅读中存在的实际问题,进而建议社科类研究生在阅读目的上从“学以致用”转变为“学以致知”、在阅读内容上从“杂乱无章”发展为“自有体系”、在阅读素养上从“海绵型”读者成长为“钻石型”读者。