初中生物“学生参与”课堂构建策略探究

新课标强调“生物教学要面向全体”,结合初中生物“人与生物圈”这一主题线，教师在教学中要正确“学本位”的教学模式，要努力构建“学生参与”式的生物课堂.据此从初中生物教学出发，对“学生参与”课堂构建提出了一些建议，旨在培养学生自主学习和探究能力.     

促使深度学习发生的“五线式”教学模式——以“DNA的复制”为例

深度学习强调学生的主动参与,深刻理解生物学本质,进而有效地进行迁移应用。“五线式”教学模式充分利用生物科学史探索深度学习的有效途径,突出学生在课堂中的主体地位,充分发挥学生的探究能力。结合人教版高中生物学“DNA的复制”一节,探索“五线式”教学模式在生物学教学中的应用。     

构建数学课堂“三段三环”教学模式

数学课堂“三段三环”教学模式,精髓是“自主、探究、合作交流、激励评价”的教育理念的体现。本文就中职数学课堂如何有效构建“三段三环”教学模式作一番深入探讨。     

翻转课堂与高中“说数学”能力

翻转课堂是一种新的教学模式,它翻转了传统的教学结构、教学方式和教学模式,使学生从“被动学习”变成“自主探究学习”,凸显了学生的主体地位,同时也使教师从“知识传授者”转换上升到“课堂指导者、促进者”的课堂角色;教学形式由“知识的传授”转变成“课堂数学交流、探究数学问题”的互动形式。本文探讨了在翻转课堂中,“说数学”很好地锻炼了学生思维表达能力,促进学生经验性思维水平的发展,促进学生知识结构体系的构建。     

精心编制导学案 提高教学有效性

为进一步深化课程改革,提高课堂教学有效性,我市实施了“六模块建构式课堂”教学模式．“六模块建构式课堂”教学模式主要指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移应用等六个模块．实施“六模块建构式课堂”教学模式的关键是利用导学案引导学生积极思考、主动发现、合作探究,使学生的学习过程前移,变被动接受为主动获取．但...     

“翻转课堂”教学模式在生物教学中的应用研究

<正>为了实现学生的个性化学习,提高学生自主探究能力,调动学生学习积极性,增强课堂互动性,使学生养成高效学习的习惯,我校生物组研究了这种"翻转课堂"教学模式,借鉴了成功者的经验,帮助教师建立高效课堂,制定出一套适合本校的方案进行尝试,以便总结出适合当地的生物高效教学模式。一、"翻转课堂"教学模式在生物教学中的适用性我省采用人教版新课程生物版本,所学内容是必修一《分     

新课程生物“互动-探究”教学模式的建构

本文介绍了生物“互动-探究”教学模式的构建背景、理论依据及实施程序,并根据教学实践,提出实施“互动-探究”教学模式的几点建议．     

信管专业程序设计类课程“MOOC+翻转课堂”教学改革研究

对信管专业专业程序设计类课程进行了“MOOC+翻转课堂”融合教学模式探究,以期通过MOOC与翻转课堂的先进理念结合实现最佳教学效果。分析了信管专业程序设计类课程教学现状及不足,解析了“MOOC+翻转课堂”融合教学模式的优势,阐述了 “MOOC+翻转课堂”融合教学模式的设计与应用,以促进信管专业人才培养目标实现。     

基于信息技术融合的生物课堂教学设计与实践——以“酶的作用和本质”一课为例

随着科学技术的不断进步,基于图文声像进行各类信息的获取、加工、存储、传输与使用的信息技术已日渐成熟。将信息技术合理融入课堂,使原来“黑板加粉笔”的传统教学模式变得妙趣横生,丰富多彩,从而大大地激发学生探究的兴趣,拓宽学生的知识面,使课堂教与学更加高效。以“酶的作用和本质”一课为例,从学生兴趣激发、实验探究创新、教学重难点突破、课堂互动与反馈四个方面着手,基于信息技术进行了生物课堂教学设计与实践。     

初中地理课堂＂双体＂教学模式

一、理论依据 1．新课程教学理念。在新课程地理教学中,强调“以学生为主体”,注重“过程与方法”目标的落实。我们地理组根据创新学习和创新教育理念,在充分落实“合作探究、开放式课堂”教学模式的基础上,结合“地图是地理课堂的第二语言”这一地理学科的特点,构建了初中地理课堂以学生为主体,以地图为载体的“双体”教学模式。     

利用活动单教学模式构建高效生物课堂

结合南通市多年的高中生物教学情况,就如何较好地在课堂上使用“活动单”教学模式、构建高效率生物课堂提出一些看法.     

小学语文“四元五环”教学实践——以《葡萄沟》为例

随着新课改的推进,教学模式也在不断地更新,“四元五环”教学模式慢慢地在课堂教学活动中得到应用。这一教学模式的应用打破了以往“以教为主”的教学模式,倡导“以学为主”,让学生去思考、尝试、探究、交流、解决相关的问题,并进行质疑、创新。这种“放权”的课堂是有“生命”的课堂,因此以《葡萄沟》一文为例,建议教师从创设情境、自主学习、合作探究、内化吸收、拓展延伸等角度,实施“四元五环”教学,使学生积极主动地参与课堂教学活动,进一步提高小学语文课堂的教学效率。     

科学探究环境下5E教学模式的应用

分析中学生物学课堂存在理论与实验教学脱节、实验学时过少的问题,阐述指向科学探究的5E教学模式,指出可以利用5E教学模式培养学生的科学探究能力。以人教版“生物技术与工程”模块中“植物细胞工程基本技术”为例,具体说明如何利用5E教学模式培养学生的科学探究素养。     

创新教学模式丰富探究能力--以《质量的测量》为例

当今社会信息技术发展迅速,新兴的“翻转课堂”是对传统教学模式的“破坏式创新”,真正实现了“以学生为中心”的教学理念。我校自2012年开始积极将翻转课堂进行试验,由于各学科的教学内容不同,故科学组根据本学科特点,通过研讨课、展示课等活动,积极研究具有科学学科特色的教学模式。提高每一位学生的科学素养是科学课程的核心理念,应让学生在学习科学知识的同时亲历科学探究的过程,使学生更深刻地理解知识,更好地掌握科学方法,亲生体会科学精神的实质。然而在传统的教学方式中,学生没有真正成为课堂的主体和学习的主动者,受限于教师的课堂设计与被动参与,且课堂时间较紧,学生没有充分的时间实施探究活动。采取翻转课堂这一种教学模式,即课前,教师将概念以及科学探究的支撑资料录制成微视频供学生自学;课堂上,从科学问题出发,设计并实施探究活动,让学生在探究和问题解决中理解知识,同时锻炼学生学会观察、分析、设计、探究以及同伴交流等能力,确保学生学习中主体地位的落实,并最大限度地提供了师生“互动—探究”的课堂时间。本文结合笔者的一线教学经历,就初中科学翻转课堂的教学模式与具体实施开展了有益的尝试。     

探索“三新”背景下高中生物学教学的创新路径

“三新”是指新高考、新课程和新教材。在此背景下,教师需要进行教学创新和发展,以满足时代发展的要求。当前,传统的高中生物学课堂已经无法满足现今的教学需要。因此,高中生物教师要立足“三新”背景,积极对学生教育进行改革,摆脱陈旧教学模式的束缚,创新生物教学模式,以更好地指导学生深入学习和理解生物学知识,从而培养学生科学思维,提升他们的科学探究能力。     

中学生物科学史教学模式探讨

生物科学史教育有其独特的教育功能。在教学实践中,四种中学生物科学史教学模式各具教学程序和模式特点。“历史-归纳”教学模式重于知识性的科学史教育,借助于-系列的教学设计达成科学史知识的生成;“引导-探究”教学模式侧重于科学方法的科学史教育;“自学-辨析”教学模式适用于难度-般、历史跨度较大的科学史教学内容的教学;“角色—探究”教学模式侧重于情感态度价值观的科学史教育。     

浅谈高中生物探究型课堂教学模式

探究型课堂是一种新教学理念,新教学方式。高 中生物探究型课堂教学模式包含三种:概念探究型教学模式、 框架问题探究型教学模式和实验探究型教学模式。它们基本 都包含三个步骤:创设情境、生成问题;引导探究、解决问题;学 以致用、巩固深化。探究性课堂模式的开展受学生喜爱,有助 于核心素养的落实,但它的实施还存在一些问题,需要教师不 断探索,不断革新。     

如何构建六部自主探究物理课堂模式

新课改以来,我们借鉴杜郎口中学教学模式、洋思中学“先学后教”模式,结合我校实际,探索了师生关系和谐、课堂高效的“六部自主探究物理课堂模式”,即“激趣导入一自主探究一合作交流展示一点拨归纳一体验成功一总结升华”的课堂模式。     

湖南省“十一五”现代教育技术研究规划立项课题《提高大班额学生课堂参与有效性研究》结题报告

《提高大班额学生课堂参与有效性研究》是我校2006年在省、市立项的“十一五”研究课题。该项课题运用先进的教育科学理论与现代教育技术手段。探究提高大班额学生课堂有效参与的策略。构建“问题”为核心,“探究”为关键,“发展”为目标的教学模式。制订相应的评价目标,打造以人为本、和谐民主、低负高效的课堂。     

建构“立学课堂”：启动学生地理学习旅程

通过“三三三”教学模式建构的“立学课堂”能赋予学生更多互动的权利。其中,先学·反馈·导学能让学生的“学”个性化,探究·展示·提炼能让学生的“学”品质化,巩固·测量·反思能让学生的“学”自动化。先学·反馈·导学、探究·展示·提炼、巩固·测量·反思是“三三三”教学模式的有机组成。建构“立学课堂”的关键,不在于教多少,而在于教什么、怎样教。建构“立学课堂”能真正启动学生学习地理的旅程,让学生的地理学习从低阶走向高阶。