对基础教育课程改革理论与实践关系的思考

自从我国启动新一轮基础教育课程改革以来，社会对其理论与实践给予了高度的关注。有人对新课改的意义给予了高度的评价，也有人针对新课改中出现的问题，对新课改的理论与实践持有异议，批判其理论与实践相互脱离。在中国，多年来几乎难得有不批评教育理论与教育实践相互脱离的时候。新课改当然也在所难免了。笔者对我国新一轮基础教育课程改革理论与实践的关系进行了分析与思考。     

新课改的先天不足与后天根治

笔者作为一名关注我国基础教育课程改革的基层教育科研工作者，近年来，认真研读了《基础教育课程改革纲要》、《新课程标准》、《基础教育课程改革纲要解读》等有关我国基础教育课程改革的支柱性文本，多次听取了有关课程专家的学术报告，并深入若干教改实验区进行调研。在我接受各种信息并经过冷静思考之后，心中充满了复杂的情感，我既对新课改的机遇和前景感到乐观，又对新课改面临的巨大风险和由此引起的种种困惑而感到忧虑和迷茫。出于责任和良心，我禁不住提起笔来，把我的感受坦言如下。一、新课改的先天不足：缺乏科学的完整的理论…     

建构主义与新课程改革

我国基础教育课程改革正在实践中不断深化，新的教育理念、教育思想、教育模式亟待广大教育工作者去探索去实践。建构主义学习理论将对我国新课改产生积极影响。本文就建构主义与新课改谈谈自己的认识。     

后现代课程观下的中小学体育课程改革

新课改后的体育课实施情况总体不尽如人意。其原因是多方面的,但一个重要的因素莫过于广大教师思想转变的速度未能跟上新课改的要求。新课改后的体育课程标准明显体现了后现代课程理论的某些思想,而广大体育教师们可能并未了解后现代主义教育和它的课程观,所以,本文欲从教师的角度,与新课改的要求联系起来,探讨中小学体育课堂的改革问题。     

多元智能理论观照下的新课程评价观的转变

加德纳的多元智能理论对新一轮课程评价的改革具有积极的影响作用，研究加德纳多无智能理论并将其运用于新课改的评价体系构建中来，对于完善新课程改革的评价标准、原则和方法，具有现实意义。     

新课改若干热点问题争议综述

一、关于"适合国情"随着新课改实施过程中一系列问题的出现,人们在对新课改的机遇和前景感到激动的同时,不免又对新课改所面临的巨大风险和种种困惑而感到忧虑和迷茫。为此,有学者开始探讨新课改的先天不足,认为它既缺乏科学的、完整的理论支撑,又尖锐批判和彻底否定我国教育传统和     

探索新课改 提高学生素质

自实施新课改以来,在教学工作中,运用现代课程理论和现代教学理论,努力探索与小学数学课程改革相适应的教学新方式新方法,借助现代教学手段更新     

对初中语文潜能教育的探究

潜能教育作为实施素质教育的新理念，已经涤荡教育工作者的脑海几年了，它既是时代对教育的新要求，又成为“新课改”的推进器；我们作为一线的教师，不能不对潜能教育进行研究学习，并对学生潜能尝试开发。     

基础教育课程改革的有益尝试

在推进基础教育课程改革的进程中 ,天津市南开区陈一新、魏锡山两同志主编的《主体教育实践———科学探究课程实验案例选编》正式出版是件可喜可贺的事情。这是对他们开展的科学探究课程实验的系统总结。我有幸参与了他们开展科学探究课程实验的研究过程 ,并先读此书 ,感到这是一部值得向广大中小学教师推荐的专著。《主体教育实践———科学探究课程实验案例选编》是实验探索和理论研究相结合的成果。全书分四部分 ,用具体、生动的案例 ,分别介绍了他们在学校层面的课程设计、组织和实施 ;教师对探究专题的设计、实施和体会 ;学生探究过程…     

试论课程改革的理论基础——兼论我国十年新课改的理论基础及其论争

课程改革的理论基础是课程改革在理论上的根本依据和理论起点。课程改革的理论基础具有科学性、系统性和基础性等特点。一般地,课程改革的牵涉面越大,改革的力度和深度越大,对理论基础的依赖性越强。新课改对理论基础是强依赖性的,但课程改革的设计者和推行者对课程改革的理论基础问题避而不谈,造成了课程改革理论基础的隐晦和凌乱,影响了新课改的理论辩护和实践推进。课程改革不但要注重理念的阐释和实践操作的指导,同时也要注重理论基础的选择、理论体系的建构和论证以及在理论上的宣传和普及,使课程改革获得健全的理论和实践的"两条腿",这样才能让课程改革走得更稳更有效果。     

新课程教学改革中的五大变化

自从新课程教学改革在我市推行以来，作为一名新课改的实施，感到在理论和实践上都有了很大收获，主要体现为“五个变化”。     

试论新课改实施的困境与出路

2005年以来,我国全面推广实施了新一轮基础教育课程改革,取得了不少成绩,同时也暴露了一些不容忽视的问题。本文结合新课改实施的现状和面临的困惑,对新课改实施存在的问题进行了分析,并提出一些可供参考和比较的策略,以希望促进新课改健康发展。     

中学数学课程改革实施情况调查与分析——以四种类型的中学数学教师为调查对象

以黄冈市为切入点,了解中学数学新课改的实施情况,准确收集教改中的重要资料,及时发现新课程实验中可能存在的问题。调查内容涉及新课改师资及硬件条件、《普通高中数学课程标准》的实施情况、教师对教材的评价情况以及新课改的教学实施等情况。在对调查结果研究分析的基础上,总结出新课改存在的突出问题,并提出改进和完善的建议。     

建构主义理论与高中英语阅读教学

一、引言 2004年高中新课改在广东等4省推开,2005年江苏省加入,2006年福建等6省跟进,迄今已有13省市实行高中新课程。根据教育部的要求,在2010前全国所有省市全部实施高中新课程。在全国如火如荼的高中新课改中,皮亚杰的建构主义理论成为引领高中英语课程改革的两大理论支柱之一（另一个支柱理论是加德纳的多元智能理论）。     

课程领导：当前研究的新视域及其问题转向

课程领导是近年来兴起的一个课程理论问题。课程领导的理论与实践的问题,它作为新课程改革实验中一个不可回避的方面,应受到足够的重视。近年来,人们对课程领导的研究,已经从课程领导的内涵、理念、任务、角色、层次与类型、模式与功能以及产生背景和发展阶段等方面,在不同程度上均有所探讨。但从去年以来,研究问题逐渐开始转向,人们开始探讨课程领导的主体、职能、策略和课程领导的道德等问题,这些问题已经成为人们研究的新视域。     

新课改中的课堂教学

随着课程改革的实施和不断深化,现代教育方向口趋明朗,教师的工作目标更加明确。在新课改中,它的关键在于课程文施,而课程实施的基本途径是课堂教学．所以课堂教学的创新就成为新课改实施的基本内涵,是当前新课改的动力源泉。     

基础教育课程改革评价与反思——基于民族教育的视角

始于新千年之交的我国基础教育新课改,已经历了近十年左右的探索,从理论到实践皆出现了许多矛盾和偏离,其间经验和成绩固然令人欣慰,但教训和不足同样值得反思。从宏观上看,原因之一是：作为多民族国家,课改并没有体现出其独特的＂多民族性＂。文章拟从新课改的指导思想、教材选编机制、教师专业素质、评价机制四个方面,以民族教育为视角,...     

新课改需要“新教师”

课程改革是一个充满探索和创造的教育改革，其决策在政府，执行在教师。没有广大中小学教师对新课改的理解、支持和积极参与，就没有新课改的顺利发展和有效实施。新课改需要“新教师”，教师要参与课改，必须更新观念，塑造一个全新的自我。那么，到底“新”在何处？以下是笔者的一些管见。     

教学实践与课程理论的“对话”

新课程改革的一个重要的新理念是要营造一种新的课程化。这种新课程化的重要特征是课程改革要倡导合作、对话、探究等等的新精神。笔基于对实施新课程改革的不同地区、不同学校、不同教师的考察调研，尝试对新课程理论和在这些理论导引下的教学实践之间的冲突与选择进行些肤浅思考，描述并分析一些事实，提出并讨论一些判断，把它称作教学实践与课程理论的“对话”，只是希望以这种形式体现新课程化的对话精神。     

后现代主义对新课改影响及其局限性的思考

我国新课改深受后现代思维影响，通过论述新课改决策、实施背后的思考，使读者辩证地看待后现代对新课改的影响。