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1.
黄贞姬 《延边教育学院学报》2010,24(6):57-59
中国少数民族汉语水平等级考试(以下简称为民族汉考,MHK)是专门测试母语非汉语的中国少数民族考生的国家级标准化考试,是在吸收了汉语水平考试(以下称为HSK)优点的基础上制定的。本文通过延边地区民族汉考的分析,探讨了汉语教学的新需要。 相似文献
2.
高颖 《赤峰学院学报(自然科学版)》2013,(5):226-228
"汉语教学"是针对母语为非汉语的蒙古族预科学生的汉语教学.蒙古族预科学生学习和掌握国家通用的语言文字,一方面有利于蒙古族与汉族之间的经济、文化交流,促进蒙古族地区的改革和发展;另一方面由于我院的蒙古族预科学生通过一年的预科学习要进入各自专业的学习,教师是用汉语授课,学习汉语可以使他们深入理解所学的各个专业的知识,同时也为他们毕业以后更好地适应内蒙古地区的发展对蒙古族人才的需求打下良好的基础. 相似文献
3.
浅谈哈萨克族中小学汉语教学与汉语水平考试(HSK) 总被引:1,自引:0,他引:1
呼楠拜·努尔哈斯穆 《伊犁教育学院学报》2004,17(1):89-93
国家汉语水平考试(HSK)的实施,全面推动了哈萨克族中、小学汉语教材、教法的改革,使汉语教学步入了一个崭新的、科学的、系统的教学模式,教材内容、形式、要求都有了一个历史性的跨越。 相似文献
4.
中国少数民族汉语水平等级考试 总被引:1,自引:0,他引:1
中国少数民族汉语水平等级考试(以下简称MHK.为“民族汉语考试”的汉语拼音缩写),是专门测试母语非汉语少数民族汉语学习者汉语水平的标准化考试。MHK主要考查应考者实际运用汉语进行交际的能力.考查应考者运用汉语工具完成生活、学习、工作和社会交往任务的能力。从2002年起.MHK成为新疆维吾尔自治区少数民族考生的高考科目。继新疆之后,今天MHK已经成为吉林、青海、四川的高考科目。 相似文献
5.
各民族地区的汉语教学经过40多年的发展,取得了巨大成绩,形成了各自的传统。但随着知识经济时代的到来,少数民族地区的汉语教学在教育观念、教学目标、教学内容、教学方法、课程设置和教材建设等方面仍需深化改革才能适应新形势的需要。一是少数民族地区的汉语教学属于第二语言教学,少数民族学生学习汉语的特点和规律与汉族学生学习母语有很大差异。但长期以来,少数民族地区的汉语教学普遍照搬了汉族学生学习母语的模式,这就造成教学内容与教学方法严重脱节:一方面,语言知识和文学知识教学要求过高;另一方面,忽略了日常生活中最… 相似文献
6.
杨桂芳 《伊犁教育学院学报》2002,15(3):50-53
汉语教学包括语言知识,语言技能,文化知识,文化交际四个层面。汉语教学要遵循精讲多练,从属性,并行性,融入性等原则,并且还要考虑以HSK水平的计量界定,覆盖面和考试形式,最终达到培养跨世纪的“汉语通”人才的目的。 相似文献
7.
本文就汉语水平考试在新疆推广情况作了回顾,重点阐述了汉语水平考试对发展我区成人高校对少数民族汉语教学的积极作用。 相似文献
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9.
刘军 《新疆教育学院学报》2004,20(3):92-95
本文针对HSK六级以上学生的汉语水平,提出了高级汉语教学的重点和目的。主要通过语感培养、词汇教学、写作训练等三方面来展开论述,旨在将高级汉语教学从纯语言教学过渡到语文教学的层面上,注重学生综合语言素质的提高,体现结构-功能-文化的语言教学理论。 相似文献
10.
文化词语指那些不能直接从字面上了解其意义的,有丰富文化内涵的,具有固定文化意义的,表现出一个民族特点的词语;本文围绕着少数民族汉语教学中存在的文化词语教学进行了探讨。 相似文献
11.
洪勇明 《和田师范专科学校学报》2004,24(3)
汉语教学评价是对汉语成效和学习行为的评估与分析.汉语学习中的评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价.建立合理的汉语评价机制有利于提高学生学习动机,改进教学效果.在教学中应该重视评价的作用. 相似文献
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2008年秋季高考内蒙古自治区开始实施了中国少数民族汉语水平等级考试(三级),并按50%的比例与英语计入高考总分。这种考试制度已有三年,我辅导了两届毕业生,由此引发了诸多对汉语教学的思考。 相似文献
15.
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。因此.我们有必要构建多元化、整体化、过程化的评价体系。在评价形式上,多元化的评价形式主要表现为以下几个方面:课堂教学即时评价、学段终结性评价、等级考试、自我评价和小组评价、学分确认。在以往的教学中.我们对这些方面关注不够,尤其是课堂教学即时评价.即随堂的教学评价,它包括对学生提问和答问评价,对学生作业的评价,以及阶段性、单元性考查等。 相似文献
16.
廖新华 《和田师范专科学校学报》2006,26(5):142-143
学习迁移理论是教育心理学的核心课题之一。我国对少数民族的汉语教学进行了许多年,取得了一系列成绩,针对存在的不足,自治区下决心继续深化改革。本文试图从学习迁移理论研究的文献中归纳出对我们有启发和借鉴作用的看法,以期对少数民族汉语教学有所裨益。 相似文献
17.
古丽格娜·吐尔逊哈里 《伊犁教育学院学报》2004,17(2):134-137
汉语水平考试(HSK)是国家级标准化的考试,对少数民族实施水平考试,是测试他们的第二语言能力永平(汉语)。目前从民族中小学非汉语专业的教师汉语能力来看,过级率低,其主要原因调查分析认为一是缺乏学习的自主性和目的性;二是缺乏应试能力;三是缺乏对水平考试的正确认识。通过强化速成培训,要使他们转变观念,不应只是应付HSK考试而学汉语,而要着眼于实际汉语能力的提高。 相似文献
18.
文章从HSK的语言实例分析出发,提出在对外汉语教学的中级阶段的词汇教学中,应从加强词汇量、辨析同义词的细微差异、理解词语的文化含义、重视吸收新词语等几个方面入手,进一步提高词汇教学水平。 相似文献
19.
《全日制民族中小学汉语课程标准》对民族地区高中汉语古诗文教学做了如下要求:评价学生阅读浅显古诗文,主要是考察学生的记诵积累,考察他们能否凭借注释和工具书大概理解诗文内容,古诗文不作为考试内容。因为不作为考试内容,所以几乎没有学校愿意做这费力不讨好的事。 相似文献
20.
在民族地区,汉语教学在整个教学体系中发挥着基础性作用。熟悉掌握汉语,对学好数理化等其他科目具有极其重大的意义。只有改变传统教学模式,合理调整知识结构,充分利用教学时间,才能有效提高高中汉语教学实效。对此,应在调整知识结构、拓展课程资源、运用现代教学手段、拓展阅读、丰富课外实践活动等方面积极探索。 相似文献