周南照：科学构建教师专业标准体系势在必行

周南照，联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心主任、联合国教科文组织亚太国际教育与价值教育联合会会长、华东师范大学国际教师教育中心主任。近年来，他致力于研究和制定教师专业标准体系。 2007年11月14日，在华东师范大学举行的“2007国际教师教育研讨会”上，周南照从国际比较的角度，提出了当前我国科学构建教师专业标准体系的重要性。[编者按]     

构建科学培训体系 促进教师专业成长

近年来,作为支撑中小学教师专业发展主要途径的各类培训正以迅猛的速度和规模在各地展开。综观这些培训,其效果和质量良莠不齐,投入与产出比严重失衡的现象也普遍存在,有专家甚至用＂培训乱象＂一词对此表示了担忧。教师培训要取得实效必须从＂任务导向＂走向＂需求导向＂,走专业化、科学化和精细化之路。事实上,也有不少地区在这方面作出了有益的探索和尝试,本刊特辟＂教师培训＂专栏,欢迎大家就此话题展开讨论。     

论我国中小学教师专业标准体系的构建

在提高教师素质和促进教师专业化发展的国际背景下,借鉴英美等国教师专业标准的先进经验,立足我国的现实,遵循教师专业发展的阶段性和终身性、全面性和实践性、自主性和合作性的基本原则,构建我国制定主体多元化、内容综合化、分级递进、多维结合的中小学教师专业标准体系。     

我国中等职业学校教师专业发展标准体系构建

教育规划纲要提出建立一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,教师专业发展必须有前进的方向、目标,建立系列标准体系是一个重要举措。文章在国家已颁发的《中等职业学校教师专业标准(试行)》的基础上,系统地设计了中等职业学校教师专业标准、教师资格考试标准、专业教师标准、专业教师毕业标准,分析了各个标准具有的特点、基本框架以及四者之间的相关关系,以此构建中等职业学校教师专业发展的保障体系。     

创设联结：构建科学教师专业生活共同体

在科技教育高发展需求的时代,小学科学教育是培养创新人才的基础,源头是科学教师团队的专业发展。南京市玄武区小学科学学科以“创设联结”的教师专业发展主张,从“高立意、新实践、源动力”三重维度落实促进科学教师专业成长,区域协同构建“科学教师专业生活共同体”,以保障科学教育在小学阶段的高质量实施与发展。     

国外教师专业标准体系构建的经验与启示

通过对国外教师专业标准体系构建的背景、标准框架构建的依据、构建过程中出现的问题与解决办法的系统研究的基础上,作者对我国标准体系构建的国内情形进行了简要分析。最后,根据前面的研究与分析,从四个方面提出了解决我国标准体系构建中可能问题的建议。     

构建科学的教师考评体系

构建科学的教师考评体系,一直是高校不断探索和研究的重要内容。近年来,随着“人才强校”战略的实施,高校的师资队伍建设越来越受到重视,在激励与制约机制中起核心作用的考核工作也成为备受关注的热点。党的十六届三中全会“以人为本”和“科学的发展观”思想的提出,为高校教师的考评体系赋予了新的思想内涵。我们认为,构建科学的考评体系应重点从理念、方式、关系三个方面去把握。一、确立适应学校发展的考评理念考核就其本质来说,是调动组织成员积极性,实现组织发展目标的重要手段。我们在构建教师考评体系中,重点把握了以下理念。要与学…     

澳大利亚维多利亚州科学教师专业标准述评

教师专业标准有通用和具体之分。为使标准真正发挥促进教师专业发展、提升整体教育质量的实效,我们不仅要开发面向全体教师的通用标准,还应开发面向各门学科教师的具体标准。文章以科学教师专业标准为例,介绍了澳大利亚维多利亚州科学教师专业标准的开发背景、框架内容及主要特色。该标准所蕴含的教育理念、对教师专业的认识,对我国认识科学教师专业素养、制定科学教师专业标准、促进科学教师专业发展、提升科学教学质量有着重要的启发和借鉴意义。     

基于教师专业标准构建中学教师培训内容体系的思考

如何基于教师专业标准构建在职教师培训内容体系是教师教育的新课题.要在教师专业标准的三个维度14个领域63项基本要求中,选择核心知识,科学地构建培训内容体系.培训内容体系构建的根本点在于跨越理论与实践的鸿沟,实现二者的整合.构建的路径是以问题解决为中.心,以专题讲座为载体,以案例研究为支撑,以专题研究为引领,以任务驱动为支持,以项目推进为保证.     

构建终身教育体系势在必行

早在1995年,《中华人民共和国教育法》第十一条就提出了“建立和完善终身教育体系”的任务。1999年,国务院批转教育部制定的《面向2l世纪教育振兴行动计划》进一步提出“到2010年……基本建立起终身教育体系”的目标。1999年,第三次全国教育工作会议的决定和江泽民同志在会上的讲话,进一就阐明了构建终身     

专业教师教基础课势在必行

近年来,高等教育逐步排除了“左”的影响,并在加强基础理论教学方面采取了一系列措施,这是一大成绩。但是,对如何加强基础理论课教学的师资队伍,特别是工科院校的专业教师是否参加基础理论课教学的问题,尚有一些争论,认识不很一致。现就这一问题发表一些粗浅看法,以便共同探讨。     

构建教师合作体系促进教师专业发展

在新课程背景下,学校要构建"合作教学"体系,在合作中提高教师的整体素质,在合作中提高整体教学质量.作为学校管理者,应该是新课改的引导者、组织者、促进者,要牢固树立教师发展第一的思想,以人为本,充分发挥教师的积极性和创造力.     

构建教师合作体系 促进教师专业发展

在新课程背景下,学校要构建合作教学体系,在合作中提高教师的整体素质,在合作中提高整体教学质量。作为学校管理者,应该是新课改的引导者、组织者、促进者,要牢固树立教师发展第一的思想,以人为本,充分发挥教师的积极性和创造力。因为只有教     

试论中学化学教师专业标准的构建

当前，我国新一轮基础教育化学课程改革正在有计划有步骤的推进中，化学新课程能否有效地顺利实施，关键在于高素质中学化学教师的培养和化学教师的专业发展。教育部副部长袁贵仁在2005年度教师教育工作会议的讲话指出，抓紧“研究制定《教师专业标准》、《教师教育机构资质标准》、《教师教育课程标准》、《教师教育质量标准》等新的规章，规范教师教育过程，建立教师教育准入制度，构建教师教育标准体系，形成教师教育质量监控机制”，这是当前教师教育和教师队伍建设的重点工作之一。因此，本文拟对在化学新课程改革背景下，中学化学教师专业标准的构建问题作初步的探讨。     

构建科学的教师职业道德评价体系

教师职业道德评价是一项十分严肃而又复杂细致的工作。因此,在开展评价时,一定要坚持正确的方向,要根据党和国家关于教师职业道德方面的指示、通知、法规等文件精神来进行,着重引导广大教师按照社会主义教育的要求来提高自身的职业道德修养,以便更好地服务于社会主义的教育。     

构建职业院校教师专业能力标准体系的内涵和理论依据分析

职业院校教师专业能力标准体系是衡量职业院校教师专业化水平的标准,在保持教师自觉的职业规范和成熟的专业技能技巧,促进教师专业化发展方面发挥着重要作用。因此,建立适合职业院校的教师专业能力标准体系十分必要。职业院校的教师专业化发展及专业能力标准要突出实践性强的特点,而“零缺陷”理论、知识与能力驱动理论和系统理论则是支持其能力标准体系构建的核心理论。     

以教师专业发展整体标准构建骨干教师培训课程资源体系

我国以培训为主要形式的中小学教师继续教育已经走过了十多年的历史,教师培训业已成为教师专业发展的有效途径,对教师培训的研究也成为教师教育研究的重要方向之一。从宏观层面上看,现有的实践证明,培训体制与机制也在逐步得以建立与完善。但在微观方面,教师培训的操作上,还显得杂乱无章,无论是培训的组织者,还是参与者,都没有真正理解教师培训的真谛。     

以教师专业发展整体标准构建骨干教师培训课程资源体系

我国以培训为主要形式的中小学教师继续教育已经走过了十多年的历史,教师培训业已成为教师专世发展的有效途径,对教师培训的研究也成为教师教育研究的重要方向之一.从宏观层面上看,现有的实践证明,培训体制与机制也在逐步得以建立与完善.但在微观方面,教师培训的操作上,还显得杂乱无章,无论是培训的组织者,还是参与者,都没有真正理解教师培训的真谛.我们对培训的问题做得多,思得少,以至于对培训最基本的培训课程的问题也很少有人思考过,使教师培训游离于高校学科建设与基础教育科学乃至中小学教育之外,更谈不上系统研究了.     

澳大利亚科学教师专业发展标准及启示

教师专业发展标准化已经成为国际趋势,学科教师专业发展标准的研发势在必行。为了我国科学教师专业发展标准的制定有据可依,在重点分析澳大利亚《全国优秀科学教师专业标准》背景、定位与内涵的同时提出我国教师专业化发展要关注学科教师专业发展标准的研发工作。专业发展标准研发的主要责任在政府;研发的主力须由教师与科研人员等多方共同构成;教师的专业组织如教师行业协会,作为教师专业利益群体的代言人,也需要不断加强自身的能力建设;研发需要制度设计和机制保障。只有上述因素能够合理组合,研发出来的教师专业发展标准才能切实符合中国教师专业发展的实际需要。     

科学教师专业标准:菲律宾的经验

2006年颁布《全国能力本位的教师标准》后,菲律宾教育部认识到全国标准只是面向所有教师的通用专业标准,为使标准真正发挥促进教师专业发展、提升教师质量的实效,还应开发各门学科的教师专业标准。有鉴于此,菲律宾国家数学与科学教育研究所历时两年开发了《全国科学教师专业标准》。标准体现了科学教师专业发展的终身性、专业性和个性化特征。相比之下,我国至今还没有明确的科学教师专业标准,教师的职前与职后培养缺乏衔接性;而且,科学教师专业发展的一体化停留在理念层面,科学教师实用知识和实用技能以及科学方法、科学过程等教育比较薄弱。菲律宾标准明确的培养方向、具体的教学内容、教学模式、教师的学习方式及培养体系不仅在理论上,而且在具体操作方面对我国科学教师专业发展及标准研制具有一定的启示性。