论管理观念与管理行为的落差--兼论管理教学改革

管理者的管理观念与管理行为落差的根本原因是深深存在于管理者头脑中的隐性知识在起作用。管理教学的任务就是要在受教育者的心目中去营造有利于缩小这些落差的隐性知识。隐性知识的形成与教育者、受教育者和教学方法之间有着密切的联系     

基于网络的环境教育模式研究

环境教育的目标不仅要培养受教育者的环境知识，更重要的是培养受教育者的环境道德和形成有利于环境的行为。基于此，结合环境教学实践，构建了基于网络的环境教育模式——“实践—交互—参与”教学模式，从基本结构、教学评价、教学特点等方面进行了描述。该模式的核心就是通过实践来内化受教育者的环境品质，通过网络交互来实现教师的指导，它对环境教育的实践性需求和网络教学的交互性特色进行了充分的融合。该教学模式包括“走近自然——环境认知教育”、“感受自然——态度和情感教育”、“保护自然——环境行为教育”三个部分组成。     

论知识对受教育者的生存意义

不同时期,教育界中形成不同的知识观,但随着知识的充实,人的精神却发生了异化,当代教育实践呼吁关注知识对受教育者的生存意义。教育者以课堂为载体,关注受教育者的生存方式,建设以学生发展为本的课堂文化;关注受教育者的生活意义和生存价值,建构“学习和生活共同体”,提升受教育者的文化涵养,关怀受教育者的生存价值。     

徐特立培养创造性劳动者的理论与策略

中国20世纪的杰出教育家徐特立强调，在教育工作中，一定要培养受教育者的创造性。为此，必须使受教育者具有坚实、宽广的知识基础，不能过早专业化；必须加上对旧知的批判工作，学会科学思维；必须广泛参与实践活动，做到手脑并用；必须树立战胜困难和失败的精神；必须营造民主、和谐的教学情境；必须重视学生个性的发挥和奔放，克服教育中的划一性、封闭性，高度尊重、充分发挥、精心培育每个学生的个性特长。     

探析运用儒家教育思想实现“转识成智”

时代在发展,社会在进步,现代教学不能单纯的以知识的积累为目的,其价值追求应该是"转识成智",也就是说,教学的真正目的应该是受教育者通过对知识的理解、掌握、积累和应用,最终实现自身智慧的养成。儒家教育思想是我国古代教育思想的主体内容,有着丰富、广博的教育内容。因此,与时俱进地为儒家教育方法注入时代特色,将其教育思想批判地应用到现代教学中,能够凸显主体本位和实践本位的教学思想。也正是从这个视角上来说,儒家教育思想蕴涵了一种必要路径,能够实现受教育者"转识成智"的目的。     

对教育过程的探询

注重生命发展的教学不只是让学生对知识进行认知、积累和加工,而是通过体验使知识进入个人的内心世界,与个体的生命历程与人生经历融合在一起。教育的过程应是受教育者、教育者及教材达到精神契合,进入一种入神的状态或境界,在这一境界中消融主客之分,教育过程成为受教育者和教育者焕发生命活力、践行人生价值与意义的过程。     

反思与构建:论思想政治教育的批判性

思想政治教育的批判性是思想政治教育活的灵魂,是对马克思主义批判精神的传承。当前我国高校思想政治教育缺乏批判性是由历史、现实和文化等多种原因造成的,主要表现为批判性内涵的缺失和批判性思维的缺失。重建思想政治教育的批判性就是要继承和发扬马克思主义的批判精神,注重培养思想政治教育工作者和受教育者批判性思维精神,处理好批判与建设的关系,从而推动思想政治教育的理论创新和自身发展。     

《中国改革》教育是一个好东西

教育是中性的，教育可以启蒙人，也可以蒙蔽人。我这里说的“教育”是指明代化教育，即用生先进的教育理念和先进的教学方式去传播最现代化的知识，去培养具有独立思考、批判思维、创新精神和实践能力，具有现代文明、道德、情操和人格的受教育者。     

浅议批判反思能力的培养对高校教师的意义及其应用

大学教师本身需要持续成长,其批判反思能力的培养更有利于适应现今大学教育的变化和培养大学生批判性思维的要求。本文就批判反思对教师持续成长的重要性,批判反思在教学各环节的应用以及教师批判反思能力的形成途径进行探讨。     

遵循培养能力的教学原则

二十一世纪是知识爆炸的世纪，“知识周期”越来越短：一方面，知识量急剧增长，一个人有限的生命和精力根本无法把知识学完；另一方面刚学会的知识，就面临被“淘汰”的危险。教育的重点不再是对受教育者知识量的关注，而应该是更加关注受教育者获取知识的方法，以及学习知识的过程是否有利于其能力的形成和提高，对知识是否能够灵活运用。总之，教育应该以培养学生的能力为主。教育的重点在课堂，因此，课堂教育应坚持以培养学生的能力为主。     

浅谈漫画、名言在哲学课教学中的应用

漫画以生动形象的画面,对某种错误的思想和行为进行辛辣的讽刺和批判,从而给人以启迪和教育。名言言简意赅,既方便了教师深入浅出地教学,又有利于学生深刻地理解所学知识,对锻炼学生心理品质,加强品格修养,形成世界观、人生观、价值观有潜移默化的作用。在教学过程中正确运用漫画、名言可以培养学生的学习兴趣,提高教学质量。     

对语文教学中"形象化"教学手段的思考

语文教学如果一味地强调形象、直观,将会遗失一些对学生多种思维和能力培养的机会,因此,必须加强形象化教学手段与思维训练、语言训练、创新精神和实践能力培养的结合.语言教学要有利于学生学会运用注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力来学习,有利于培养学生的主体意识、批判精神和独立思考的学习品质,有利于培养学生对新知识、新思想、新方法的强烈的好奇心和主动探索的精神.     

谈化学史教育的重要作用

化学史教育就是从历史的角度考察化学发生、发展的过程,并结合化学知识将其运用于化学教学过程中.这种教育方法对于学生全面把握化学知识,培养学生科学的思维方法、怀疑批判精神、献身科学的精神以及对学生进行爱国主义教育都有重要作用.     

改革职业学校德育课教学方法之我见

我国《职业教育法》明确规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”这表明，职业教育是建立在普通教育基础之上的，以社会分工形成的职业需要为价值取向而进行的教育。为了加强和改进中等职业学校德育课的教学工作，进一步增强德育课教学的针对性、时效性和时代感，提高职业教育质量，为构建和谐社会培养大批中等专业技术人才，应大力倡导改革职业学校德育课教学的方式方法。     

新课程下物理学史的教育功能

物理课程在实施过程中要体现自身价值,就不能忽视物理学史的教育价值.通过显形教学与隐性渗透,物理学史有助于学生理解物理知识、培养批判精神、形成整体的物理知识观、提高人文素养.     

在实验中培养学生的探究能力

现代化学教学观认为,化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能,更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练,以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣,形成求学所必需的质疑态度和批判精神,从而培养创新意识和创造能力。“兴趣是最好的老师”,是学生探求知识的原动力,也是发明创造的精神源泉。     

生物学实验课培养学生批判精神的教学案例——介绍一堂美国高中生物学实验课

培养学生的批判精神和创新精神（critical and creative thinking,简称CCT）是美国高中教育的核心理念之一。美国很多学区开展针对性的教师培训和教学研究活动,以提高教师的认识和课堂操作能力,对这一教育目标的要求远远超过对知识掌握的要求。＂知识可以忘记,     

生命化教育与语文主题教学的关系

生命化教育与主题教学,都是立足于关注受教育者的个体生命意义,把生命的本质,特征和需要体现在教育的过程之中。培养受教育者的个体精神,理想,人格的健康生长与形成,使教育尊重生命的需要,完善生命的发展,提升生命的意义。     

以“问题意识”推动思想政治教育新发展

思想政治教育的创新发展必须立足社会现实,以"问题意识"为导向,使受教育者树立正确的世界观、人生观、价值观。当前,思想政治教育面临社会转型带来的挑战、理论和实践的脱节以及部分传统教育方法已不能满足现实需要等困境。笔者认为"问题意识"利于推动思想政治教育的新发展。基于此,本文提出要形成批判和质疑的学术精神,推动理论研究与实践相结合;转变教育理念,构建民主平等的师生关系;运用现代化教学手段,提高教育的实效性等相关举措。     

当前我国教育伦理生态问题之探讨

当前我国教育伦理生态中存在着一定的问题,主要表现为伦理精神缺失,即在教育中对升学率、就业率等数据的注重超过了对学生本身的关注,把受教育者当作谋取利益的工具。伦理精神缺失的原因主要在于教育者对利益的过分追逐压抑了职业道德,深层次的根源则在于社会收入分配制度。伦理精神的缺失既不利于受教育者的身心健康成长,也不利于良好的知识生态的形成。应对伦理精神缺失的问题既需要教育内部的努力,大力加强教育者的职业道德建设;也需建立科学合理的收入分配制度,为教育的发展提供良好的经济和社会导向。