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小学生写作中最畏难的是无话可说,没有内容可写,可谓是“巧妇难为无米之炊”。究其原因,关键是小学生感知思维能力较差,还不善于捕捉和积累生活信息。影视以其动态性、再现性等优势,穿越时空的界限,为学生开启一扇探索世界的窗口,把鲜活的生活搬进课堂,将学生平时不易感知的事物纳入感知的范围,源源不断地为学生提供丰富的写作素材。 相似文献
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新课程标准按不同学段提出了具体的习作要求,它更为强调的是:关注学生习作的兴趣性;注重观察、积累、表达、修改等良好习惯的养成;要求表达自己的真情实感;提倡自主选择表达方式;最终目标是形成作文能力,养成自能作文的习惯。然而,现实中作文教学怎样呢?许多地区、学校、老师的作文教学还处在封闭化、模式化的课堂教学之中,有教师包办,脱离生活,方法过程不科学等问题普遍存在, 相似文献
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曲冬 《中国教育科研与探索》2007,(1):111-112
作文,是学生观察生活、认识生活、感受生活的重要途径。叶圣陶曾说过:“通常作文,胸中先有一腔积蓄,临到执笔,拿出来就是,自然得很。”《新课程标准》也明确指出:“让学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”这样,学生在习作时自然会下笔千言,有感而发,从而“乐于书面表达”愉快地习作。 相似文献
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叶伟平 《中国小学语文教学论坛》2005,(3):48-49
一、问题的背景 《语言课程标准》在“实施建议”部分着重指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。”这句话告诉我们作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高,而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的建构,也就是健全人格的培养。 相似文献
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原生态写作撤消了作教学中的人为框框,在习作内容上贴近儿童生活实际、价值取向,反映儿童真实思想、语言形态,体现儿童现实语言发展水平,让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作内容,自由倾吐,使每个学生更加积极、主动、充分地表达自己的思想感情,展现原生态的自我。 相似文献
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一、小学作文教学整台的目的、意义写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,写作能力是语文素养的综合体现,小学作文教学整台的目的、意义,就是要教师树立“大语文”教育观,改变“课堂为中心、课文为中心、教师为中心”的教学行为,努力掏建“课内外衔接、校内外结合、学科间沟通”的作文教学体系,通过学生的积极实践、勇于探索、亲身体验,不断提高写作能力,不断发展语文素养: 相似文献
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都说写作文很难,其实只要教师在平时教学中注意培养学生的“三重”,学生自然会感到习作的春意盎然,易于动笔,乐于表达,怎样培养学生的“三重”呢? 相似文献
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在小学的习作教学中,缺乏作文材料和不能自主作文这两大问题一直困扰着广大师生,没有得到很好的解决。鉴于此,上海市童园实验小学从2002年起开展了“阅读作文”教学实验,五年来,语文教师通过对学生阅读的指导,启发学生写下了许许多多阅读过程中的所思所感,大大调动了学生的习作热情,一篇篇生动活泼的习作被集辑成册,使学生收获了成功的喜悦。各年级的阅读与习作内容如下:一年级——读图画书,写一句话书评,编图画书;二年级——读童话(寓言),续编、仿作童话;三年级——读校园小说,写信与作者和书中人物交流,写自己的故事;四年级——读名入传记、历史故事,写名入小传,给名入写信,写故事给自己的启发;五年级——读名篇名著或开展主题阅读,写内容简介、读书笔记、阅读日记和书评。现将上海市童园实验小学的做法和经验介绍给大家,供广大小学语文教师参阅、借鉴。[编者按] 相似文献
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李正广 《中国教育研究与创新》2004,1(7):109-110
小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。教学大纲指出:“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”怎样才能达到这一要求.笔者认为应该从以下几方面做起: 相似文献
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肖智英 《读与写:教育教学刊》2009,6(1)
习作教学是小学语文教学的难点,是我的薄弱环节.如何提高学生习作能力,是我教学中研究的重点.从2003年接收新课改班级,笔者对一至六年级教学进行一个系列探索与研究,摸索出一条作文教学之路. 相似文献
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正现行的作文教学情况不容乐观,尤其是农村作文教学。由于在教学思想上仍然存在着应试教育的痼疾,现如今的小学写作教学并没有建立起完整的作文教学体系,还存在着诸多不足之处。然而小学作文教学不仅是语文教学中极其重要的一部分,也是学生培养语文素质的主要手段。而小学生的语文素质直接影响着他们日后学习中的写作水平和能力,因此小学作文教学具有十分重要的意义。 相似文献
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《新课程标准》明确指出:"学生的作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。"显而易见,"学生作文"是指学生为提高书面表达能力而完成的习作,为今后走向社会进行有效地交流,夯实基础。那么,如何指导学生写出一篇好的习作呢?笔者结合自己的作文教学实践,谈谈如何让学生获取打开作文大门的金钥匙。 相似文献
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我们对小学生作文常常是这样训练的:审题立意、选取材料、组织材料……这样的教学,教师讲得枯燥无味,学生听得不知所云,写起来更是绞尽脑汁,无从下笔,即使"挤"出一些,也是言之无物,缺乏真情实感。那么如何使习作训练简单、有效呢?近三十年的教学实践证明,在"看、说、写"三个环节上下工夫,即力求看有深度,说有顺畅度,写有速度,教学效果良好。下面我谈谈自己做法与认识。 相似文献
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<正>"问渠那得清如许,为有混头活水来"。很多时候,我们看到的学生习作有如一潭死水,即使丢下石头,也仅仅泛起一层层涟漪而已。《小学语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,写作教学应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。这真情实感来源于实践,来源于生活,学生口头表达能力与书面表达能力的提高,要做到"渠清",则必须有"活水", 相似文献
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作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是提高学生综合素质,培养学生观察、思维、想象、书面表达能力和提高思想认识的重要途径。因此,教师应该倍加重视作文教学。那么,如何才能搞好作文教学呢?本人浅谈如下几点体会: 相似文献
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小学作文教学必须确立“学生自己写,写自己,自己改,改自己”的主体意识,好作文不是写出来的,而是改出来的。修改作文的能力是写作能力的重要组成部分,是培养学生自主作文的重要途径。在作文教学实践中,我渐渐悟出了培养和提高学生自改作文能力的方法。[第一段] 相似文献