浅谈农村中学应如何开展研究性学习

上个世纪90年代初，北美、欧洲等发达国家已全面开展研究性教学及学习平台的建设，以培养学生主动、创新精神，提高学生自主研究和解决问题的能力。今天，国内在课程改革中，也把研究性学习推向了一个比较成熟的阶段。但在城乡结合处，特别是农村中学的研究性学习还刚起步，且困难重重。对于如何在这些学校开展好研究性学习活动，本人结合自己开展的经验，谈点看法，仅供交流。     

农村中学开展研究性学习的探索——江苏省海安县西场中学研究性学习的实践及其启示

普通高中课程新方案已经出台，研究性学习作为一门独立的综合课程，仍然是高中课程改革的一个亮点。然而，许多教研员、校长、教师、学生及其家长对这门新型的课程依然感到困惑：农村高中怎样开展研究性学习?这门课程在学校到底怎样实施才是有效而且合理的?教师怎样指导学生的研究性学习?这门课程怎样评价与管理?本土的经验有没有?等等。为此，本刊特邀华东师范大学课程与教学研究所副所长、香港华夏基金会与教育部基础教育司联合项目“普通高中研究性学习典型案例研究”负责人崔允淳教授组织专栏，发布该项目组在进入学校现场开展研究的部分最新研究成果，希望对广大读者有所启发。     

中学图书馆如何适应研究性学习

研究性学习作为必修课是我国普通高中课程改革的一项重大突破。研究性学习课题的开设,对教育教学工作,对中小学图书馆工作都提出了更高的标准和新的要求。作为中学图书馆应与时俱进,加快图书馆现代化建设,全方位地满足和服务于研究性学习。     

13.农村中学地理新课程中研究性学习内容如何处理?

山东北镇中学丁庆峰特级教师、李慧教师回答：     

浅谈农村中学研究性学习的选题

做为高中新课程改革亮点之一的研究性学习走进了广大的农村中学．它以全新的理念和新型的课程模式对农村高中教育产生了很大影响。研究性学习是从学习者个体发展的需要和认知规律出发，以“问题”为中心，以“创造”为指向而展开一系列的学习活动，它一般要经历问题情境、实践体验和表达交流三个阶段。在问题情境阶段中，学习者通过比较、选择，确定某个问题作为学习的中心．     

开展地理研究性学习初探

新课程改革有利于研究性学习的开展。开展地理研究性学习是能力培养的需要，是强调主体的需要，是满足全体学生发展的需要。开展地理研究性学习，可利用课本资源，利用对某一问题的不同观点和利用地理实验演示与地理野外考察活动，以及联系生产实践、生活实际或互联网等来设置问题与研究情景。     

研究性学习课程的实践与思考

一、“研究性学习课程”的提出研究性学习课程的正式提出是教育部的一个文件（《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》）（教基犤２０００犦３号），该文件规定了研究性学习课程是必修课，周课时为３节，高中三年总授课时数为２８８课时，是除语文、数学、外语（占３８３课时）之外课时最多的一科。８０年代以来，我国逐步改革基础教育中课程统得过死、必修的分科课程一统天下的局面，形成了必修课、选修课、活动课三板块结构。学校的课外兴趣小组就是根据自愿原则选择少数优秀学生开展项目研究，这就是研究性课程的雏形。１９９７年…     

农村中学地理研究性学习的实践

在农村中学,与人类的生产活动联系十分紧密的地理研究性学习活动,理应结合农村实际特点,即要立足于本地"三农"问题,本着提升研究者综合素质和服务于"三农"、服务于农村经济建设的活动目的来开展研究活动.     

农村中学研究性学习的建构与实施

我校地处山区，1999年通过教育部的评估，成为一所国家级重点职业中专学校。随着教育改革不断深化，2000年招收综合课程实验班，学习普通高中课程，三年级选修专业课程，毕业后可参加普通高考，也可参加高职对口升学考试。     

农村中学研究性学习的困境及其对策

新一轮基础教育课程改革倡导在各科教学中面向全体学生，开展多样化的探究式学习，随之在对学生学习方式的关注中，越来越倾向于关注学习过程，关注学生学习的自主性、探索性，着力培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力和适应社会生活的能力。国家教育部２０００年１月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，将“研究性学习”列入课程计划，设置研究性学习课程，并将其做为一门必修课。至此，以上海为先导的研究性学习的研究从城市逐步扩展到农村，在全国范围内展开实验。研究性学习的开展，改变了学生的学习方式，也…     

农村中学研究性学习的评价机制

课程评价是课程体系中的重要组成部分,是实现课程目标、发挥教育导向作用和进行质量监控的有效手段与方法。通过评价可以增强学生的自信、自尊、互助和合作精神,拓宽知识面,改进学习方法,提高学习质量和综合素质。同时,还可促进教学改革和完善课程体系。     

农村中学开设研究性学习课程的困境与对策

一、开设研究性学习课程面临的困境分析在农村中学开设研究性学习课程不可能照搬照抄城市模式 ,除了有自己的特色外 ,首先要解决的是它比城市中学开设研究性学习课程所遇到的更多的困难和更强大的阻力。这是我校在实施研究性学习课程中感悟最深的一点 ,对广大农村中学来说应该具有代表性。困境一 :开设研究性学习课程的思想观念不到位研究性学习要想真正扎根于农村中学 ,并从思想观念上被认可 ,直至真正落实还需一段历程。其主要表现是 :１ 教育主管部门宣传不力。以上海等地着手研究性学习实践到国家教育部将其列为普通高中的课程体系 ,至…     

中学研究性学习指导刍议

<正>研究性学习从本质来讲就是培养学生从小就能面对大自然,面对社会,学会思考,学会探索的习惯,为今后走上社会,投入激烈的社会竞争而学会生存。2000年教育部在普通高中课程改革中将“研究性学习”课程纳入必修课程。因此,在中学的教育教学中,必须指导学生确定研究性学习的方向,教会学生选题和撰写学习报告。     

对在西部地区中学开展历史研究性学习的反思

研究性学习活动现已全面走进历史教学。但在推广过程中,尤其是在西部地区,出现一系列问题,直接影响研究性学习的效果。笔者认为有必要认真反思,寻找良策,使历史研究性学习真正在历史课程改革中发挥应有的作用。     

如何有效地开展研究性学习

目前,研究性学习作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径,已成为中学教育课程改革的亮点和难点。许多学校都在积极进行研究性学习的探索活动,然而在实践过程中存在许多问题,如过于注重“结果”而流于形式,教师的观念和知识准备不足,以及片面理解研究性学习造成形式单一等。如何解决这些问题,并有效地开展研究性学习,笔者认为应注意以下三个方面。一、明确研究性学习的目的研究性学习就是让学生在现实生活情景中通过亲身体验来解决问题的自觉学习,就是让学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中确定研究小专题,以个人或小组的方式…