“校企合作、产教融合”人才培养模式的实践——以五年制高职机电一体化技术专业为例

从五年制高职机电专业教学实施背景分析出发,提出了"校企合作、产教融合"人才培养模式的核心理念,主动适应区域经济发展方式转变以及企业、产业转型升级对高素质劳动者的迫切需求,分四阶段完成学生职业能力的培养。     

校企深度融合创新人才培养路径探析——以电子信息类人才培养为例

培养高素质技术技能人才是高等职业教育的责任担当,也是其发展的内在动力。产教融合、校企合作是当前高职院校创新人才培养的重要途径,是增强职业教育吸引力和适应性的关键所在。通过校企深度融合共建订单班、产品开发工作室和实训室,实现了培养过程中专业与产业对接、课程与岗位对接、理论与实践对接、实习与生产对接、完成了通用型人才、创新型人才和专向型人才的分类培养。建立“一班二室三型”多路径育人模式,对高职电子信息类人才培养、专业建设均具有重要意义。     

高职院校产教融合“三链合一”人才培养模式探索——以浙江商业职业技术学院为例

产教融合人才培养依赖于高水平的师资队伍和切实有效的人才培养模式,高质量且稳定的双师师资队伍是高职院校培养高素质技术技能型人才重要的基础。在产教融合背景下,实施专业链、人才链与产教链"三链合一",建设校企双向交流的高素质教师队伍机制,创新高职院校与企业单位之间在校企合作中的人才培养模式,是切实提高教师专业水平和素质,提高学生的培养质量和竞争力的有效途径。     

“1+X”证书制度下高职教育人才培养模式改革研究——以黄冈职业技术学院农产品加工与质量检测专业为例

“1+X”证书制度是实施“岗课赛证”融合的重要途径,也是高职院校培养高素质技术技能人才的有效措施。以黄冈职业技术学院农产品加工与质量检测专业为例,分析推进“1+X”证书课证融通的意义,阐明对接证书、创新人才培养模式,提出构建面向区域农产品加工产业发展的课程体系,编写“岗课赛证”融合的新形态教材,推行线上线下混合式教学,优化多元多维的评价方法,人才培养取得了预期的效果。对接粮农食品安全评价职业技能等级证书进行的改革与实践,为相关专业选择和开展“1+X”证书考评工作提供有价值的参考。     

高职院校校企深度合作人才培养的现实困境与对策研究——以驻马店职业技术学院物流管理专业为例

学校和企业开展校企深度合作,有利于提高学生的综合素质,对于培养应用型高技能人才非常重要。但学生期望过高、政府服务意识不强、企业合作的积极性不高等问题使校企深度合作困难重重,以驻马店职业技术学院物流管理专业为研究对象,从政府宏观调控、学校主导、技术创新、提高学生综合素质、"双文化"育人等几个方面入手,深入研究校企深度合作的模式及实施效果,对于全国其它高职院校具有很好的借鉴意义。首次提出"2122"人才培养模式,该模式在物流管理专业应用之后,大大提高了物流管理专业毕业生的综合素质,毕业生初次就业率稳步提高。     

基于“工学交替”人才培养的“52431”模式——以机械制造与自动化专业为例

在大力推进“工学结合、校企合作”的职业教育改革中,文章以就业为导向,以岗位能力培养为主线,提出了“工学交替、产教融合”人才培养的“52431”模式,并围绕此模式的设计要点进行了一系列的探讨,以供借鉴。     

“中国制造2025”视阈下高校制造业人才培养——以宁波市高校为例

在中国制造2025背景下,人才培养是根本,科技创新是核心。高校理当加快建设相关学科、专业,培养大批制造、智造类人才,成为打造智能制造新高地的人才输送源和强力推进器。针对目前宁波市高校制造业人才培养,存在的学科专业结构布局不合理、制造业类师资队伍建设准备不足、制造业高端人才培养不足、科技成果转化能力不强等问题,需要围绕新时代制造业十大重点领域,优化学科专业结构,改革人才培养模式,推进师资队伍建设,开展产教融合试点建设,不断提升制造业人才培养质量。     

基于产教融合的涉农专业创新人才培养机制的研究——以农林科学学院为例

本研究通过构建地方区域大学应用型实践技能人才培养模式,探索出产教融合的专业群建设与地方产业群建设对接和人才培养与生产实践对接的方式与途径;创新性地引入国家职业标准和行业岗位标准,建立产教融合、协同育人有机结合的课程体系,与企业无缝对接的实践教学体系;形成了行业、企业、高校联合培养人才的长效机制,满足区域应用型人才需求。     

高职“新兴专业”人才培养模式设计——以物联网应用技术专业为例

新兴专业的发展要求高职院校主动与新兴产业类企业共同创新校企合作机制,如“借船出海”式、“借鸡下蛋”式、“借梯上楼”式、“葵一蟹共生”武、“筑巢引凤”式;基于校企合作,构建了“产业驱动,校企融合,岗课一体”新兴专业人才培养模式。该模式实现了“三个对接”：通过“产业驱动”实现了专业设置与市场的有效对接,通过校、企二个办学主体的“融合”,实现企业人才需求与学校人才培养的有效对接,通过“岗课一体”实现课程设置与岗位能力的有效对接。     

产教融合共育“现代学徒制”模式研究——以江北新区高职院校为例

面对传统产业的升级换代和新兴产业的不断涌现带来的技术变革,产教融合进一步完善合作教育机制,推动职业教育发展,在高等职业教育阶段开展“现代学徒制”人才培养模式研究,为社会培养更多的适用人才,是提高人才培养质量的重要举措。通过对江北地区高职院校学徒制的现状的调查,分析了“现代学徒制”人才培养模式存在的问题,提出了高职院校现代学徒制人才培养的具体措施。     

欧洲职业教育与培训学分体系探究

欧洲职业教育与培训学分体系以学习成果为基础,以学分为载体,对学习者在不同国家、不同学习背景下获得的学习成果进行转换、累积。该学分体系有利于提高非正规、非正式学习的价值,提高各国职业教育与培训学分体系的透明度、可比性和兼容性,从而促进劳动力的自由流动以及终身学习战略在欧盟范围内的实施。     

新工科土木工程创新型人才培养体系构建——以中北大学为例

在新工科背景下,通过对学校土木工程专业现状分析,指出了目前人才培养存在的主要问题,明确了专业改革的方向,构建了土木工程专业创新型人才培养体系。该创新型人才培养体系主要包括:课程知识体系优化、课程教学改革、协同育人实践教学体系构建、创新创业教育体系构建、创新创业实践平台建设等5个方面的内容。该体系的实施有利于促进教师教学改革;有利于提高学生创新创业能力培养;有利于学科交叉融合、凝练专业特色。培养具有新工科特点的创新型土木工程专业人才。     

高等职业学校"双高型"人才培养模式的探索

近几年来,高等职业教育发展迅猛.然而,就在这迅速发展时期,我们应高度重视高等职业教育在我国社会主义现代化建设中的作用,必须正确认识高等职业教育发展的新形势,积极探索新的人才培养模式,克服高等职业教育发展中存在的人才培养不适问题,为地方经济和社会发展培养与时俱进的“双高型“人才.     

高职B类、C类学生“学分银行”框架下人才培养的有效路径探析

在“大智移云物区环”时代背景下,社会对劳动者的技术、技能提出了新要求,高职扩招,B类、C类学生应运而生。研究以已有资格框架为基础,提出学分兑换五原则,探讨B类、C类学生“学分银行”制度模式的实践路径,破解教学由刚性走向弹性之变,实行B类、C类个性化人才培养,推动高职人才培养模式改革之变。     

积极推行学分制提高高职教育人才培养质量

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，培养适应生产、建设、管理、服务第一线高等技术应用性专门人才。从学分制自身具备的特点及目前高职教育的现状着，推行学分制可以提高高等职业教育的人才培养质量。     

高职建筑工程技术专业学分制的创新研究

高职建筑工程技术专业是传统的专业,如何进行改革,如何推行工学结合,构建新的学分制教学体系,是建筑工程技术专业面临的重要问题。为此,必须对目前的学分制培养计划进行创新与完善,在研究该专业毕业生基本能力构成的基础上,深化课程的整合,加强工学结合的力度,采用弹性学制,建立适应社会发展的建筑工程技术专业学分制人才培养体系。     

财经类高职院校工学结合人才培养模式探析

工学结合的教学模式是高职学院培养高素质高技能应用型人才的有效途径。文章在阐述工学结合的概念、作用的基础上,列举了财经类高职实施工学结合过程中遇到的困难和问题,并提出解决“瓶颈”的若干对策。     

智能制造背景下高职复合型人才培养课程体系的构建 ——以机电一体化技术专业为例

智能制造企业的生产模式、岗位能力需求发生重大变化,企业更加需求多元化、复合型人才.明确了高职机电一体化技术专业复合型人才内涵,调研分析了智能制造型企业对毕业生的能力要求,提出了高职机电一体化技术专业复合型人才培养目标,基于专业基础知识、专项技术学习、综合实践模块强化、工程实践项目提升,构建了"核心技术技能+X"课程体系...     

高等职业教育实行学分制的几点思考

高等职业教育实行学分制符合高职教育的培养目标,切合高等职业教育的办学实际,适合高职生源现状,有利于深化教育教学改革。从构建合理的高职课程体系、建立完善的课程平台、采取灵活多样的考核方式等几个方面,探讨了实行学分制的基本步骤,提出了在学分制条件下如何加强内部保障机制的建设工作,从而使学分制顺利实施,全面提高教育教学质量。     

产教融合视域下高职园林园艺类专业课程体系建构——以连云港职业技术学院为例

产教融合是指产业与教学密切结合,相互支持,相互促进,形成学校与企业浑然一体的职业教育办学模式。高职教育专业课程体系的建构是专业建设的核心。文章探讨了高职园林园艺类专业课程体系建构的特点、原则和方法,建构了“对接岗位、理实一体、能力递进、适应发展”的园林技术专业课程体系。