《王戎不取道旁李》教学设计

一、谈话导入,了解出处 1. 古代有不少聪明的小朋友,你能说出他们的故事吗?(曹冲称象、司马光砸缸……)有趣得很,这些小朋友好像是约好了在同一个年龄,展示自己过人的才智,我们或许可以把它称为"七岁现象".曹冲称象是在七岁,司马光砸缸是在七岁,我们今天要学习的《王戎不取道旁李》,文中的王戎,当时也正好七岁.     

《王戎不取道旁李》课堂教学实录

一、导入激趣,理解题意师:同学们,你们喜欢读历史故事吗?老师给大家带来了几张图片,你们能说出故事的名字吗?(出示《司马光砸缸》《曹冲称象》的图片,学生说名字)司马光和曹冲儿时都是古代聪明孩子的代表.今天,我们还要认识一位古代的聪明孩子,他叫王戎.戎是今天要学会写的生字,右上部的戈代表兵器,左下的横、撇代表铠甲...     

统编教材《王戎不取道旁李》文本解读及教学建议

四年级的《王戎不取道旁李》告诉我们一定的道理,表现了王戎细致的观察以及小年纪大智慧的人物特点。本文从解读、品读、诵读这几个方面分别分析了这篇小古文的文意、写作手法、韵律之美,同时为古文教学实践提出相应建议。     

了解故事情节，感受人物形象——《王戎不取道旁李》教学

<正>【教学内容】统编四上第八单元25课。【教学目标】1.正确认读,书写本课的生字、词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。结合注释,用自己的话讲讲这个故事。3.通过学习课文,懂得遇事要学会仔细观察的道理。【教学过程】一、图片导入,引发思考1.当你路过这里,看到满山李子,你会怎么做?今天我们一起走进课文,来看看文中这位小朋友他是怎么做的。     

读、解、品,让文言文教学有法可循——《王戎不取道旁李》教学实录及评析

《王戎不取道旁李》这则文言文讲述了魏晋时期竹林七贤之一的王戎幼时善于思考、冷静推断的故事.课文虽短,但描写生动、对比鲜明.学生在学习这篇课文前已经学过三篇文言文,具备一定的基础.他们能借助拼音把课文读通顺,也初步感受了文言文句子短小、语言精练的独特魅力.基于文本特点,依据四年级学生的认知情况,结合课后习题,笔者梳理...     

文言相融 情理共生——《王戎不取道旁李》教学设计与点评

<正>教学过程一、谈话激趣,释题导入1．揭题、释题。（出示《曹冲称象》《司马光》课文插图）他们的智慧故事都发生在六七岁的时候,今天我们再来认识一位古代聪慧儿童——王戎。（板书课题）课文中的“道”可不是一般的道路,秦代以前,两辆马车可以并排顺利通行的道路才被称为“道”。     

聚焦核心素养 打造高效课堂——以统编语文教材四年级上册《王戎不取道旁李》的教学为例

文言文作为中国几千年文化的载体,渗透着人类文明的深层智慧。在语文教学中,教师应聚焦核心素养,引导学生树立正确的价值观,培养学生未来发展的必备品格。文言文的教与学是一项挑战,教师可以通过创设全境教学、设计学习任务、深挖文本寓意等策略,积极打造高效课堂,引领学生感受文言文的魅力,提升学生的人文素养。     

用语文做事，读懂历史俊杰故事——四上《王戎不取道旁李》教学实录及赏析

<正>单元导入,了解俊杰师：同学们,在上课前,我们先一起来了解第八单元要学习的内容。这个单元的单元页上,有这么一句诗,一起读——生：（齐读）时光如川浪淘沙,青史留名多俊杰。师：这是欧阳修写的一首词《浪淘沙》中的两句,有同学能为大家解释一下吗？生：时光如川,时间过得很快,所以留下了很多有名的人。师：时间就像一条奔腾不息的河流,一直向前,大浪把沙子都筛了一遍,留下的是什么？     

“趣”教文言文——以《王戎不取道旁李》教学为例

<正>文言文的篇幅较短、故事性强,学习文言文可以提高学生的语言感知能力,打开学生阅读世界的新天地。教材很早就开始重视这一板块。因此,教师要用生动有趣的方式教学文言文,让学生感受到学习文言文的乐趣,从而激发学生主动学习文言文的兴趣。下面笔者就结合四年级上册《王戎不取道旁李》一文,谈谈如何让妙趣贯串文言文教学的策略。     

谈高年级的小古文补学——《司马光》《王戎不取道旁李》教学设计

小古文的补学在小学高年级语文教学中十分有必要,有意义。教师可通过复习旧课导入小古文的学习,引领学生梳理人物关系、进行对比阅读、整理学习方法,使学生领略到古文学习的意趣,从而爱上小古文。     

品文言故事 赏神童风采——《王戎不取道旁李》说课

<正>本文说课的主题是“品文言故事,赏神童风采”。笔者将围绕这一主题,从以下几个方面对《王戎不取道旁李》进行说课。一、说教材《王戎不取道旁李》是四年级上册的课文,讲述名士王戎幼年“不取道旁李”的经典故事,展现其善于观察、缜密思考的人物形象。本单元的人文主题是历史故事,指向阅读的语文要素有两条。     

四文一体:中年级教材文言文学习策略——以《王戎不取道旁李》为例

<正>从文化角度看,语文教学的本质是一次文化之旅。这一文化之旅既让我们在重温中回归,又在回归中前瞻,因为回归中有新的想象和新的发现。文言文是打开民族文化宝库的钥匙,文言文的学习在中华优秀传统文化的传承方面起到了重要的作用。文言文语句凝练,简俗隽永,小学生在语言的黄金阶段能得到文言文的启蒙熏陶,对于发展学生的核心素养能打上文化底色,为学生的精神文化成长砌好基石。     

多元策略，打造小古文的高效课堂——以《王戎不取道旁李》为例

<正>小古文的用字遣词、语法习惯等都与现代文区别较大,这制约了学生对小古文所蕴含的趣味性和哲理性的感知。笔者认为,在小古文教学中,应该用多元策略引领学生化被动学习为主动学习,从而打造小古文的高效课堂。一、巧学句读,化被动为主动小古文的句式结构和现代语言表达大相径庭,这也是学生学习小古文感到困难的主要原因之一,故而引导学生学习小古文,首先要引导学生学会断句,准确划分句子的停顿。《王戎不取道旁李》是小学阶段的第四篇小古文,教师可以引导学生自主合理地划分节奏。     

张开“四有”之翼 托起课堂之效——以《王戎不取道旁李》的教学为例

语文教学效益应落实在课堂教学的每一个环节中,结合一堂公开课,试从解读有人、设计有料、交流有趣、互动有情四个方面入手,探索四有课堂创设的途径,以努力促进语文课堂教学效益的提升。     

文言文教学“三部曲”:诵读、想象、思辨——以《王戎不取道旁李》教学为例

<正>文言文是我国文化宝库中宝贵的精神财富之一。作为一种独特的语言形式,文言文也以简洁、短小、生动的姿态进入小学语文课本中。教材从三年级开始每学期就安排有一两篇文言文,学生不仅能学习到古人独特的语言表达方式,汲取其中的文字精髓,还能体会其中的思想和情感,强化自身的文学素养。但由于文言文创作年代遥远,与学生的生活实际相差较大,学习起来难度较高,因此,如何激发学生学习文言文的兴趣,助力学生轻松、全面地理解文言文内涵是教师需要深入研究的重要课题。下面以四年级上册第八单元《王戎不取道旁李》一文教学为例,简要阐述文言文教学的有效策略。     

学习任务群下小学文言文教学的转型思考——以《王戎不取道旁李》为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织呈现。”那么,小学文言文教学该如何以学习任务群来组织呈现,从而达到弘扬中华民族传统文化,实现课程根本价值,培养学生核心素养的教学价值。本文尝试以《王戎不取道旁李》为例,从小学文言文学习任务群的研制、实施和评价三方面来介绍。     

读·思·辨,有效开展文言文教学——以《王戎不取道旁李》教学为例

<正>文言文是中华优秀传统文化的瑰宝。教师在课堂教学中应加强学生对文言文“读”“思”“辨”的训练,让学生在熟读中疏通文字,在精读中理解文意,在品读中锤炼思维,有效开展文言文教学,以多样形式、多元策略、多维迁移探索学生语文核心素养提升新路径。《王戎不取道旁李》是四年级上册第八单元的第一篇课文,也是一篇文言文,故事简短,描写却十分生动。我们在阅读教学中,既应该关注文体意识,充分把握文言文的文体特点,引导学生学习、传承中华优秀传统文化,又要遵循教材编排的特点,对文言文实施梯度教学,落实单元语文要素,推动文言文学习进一步走向全面与深入,提升学生学习文言文的能力。     

基于核心素养的教学设计优化策略例谈——以小古文《王戎不取道旁李》的教学设计为例

课堂教学剑指学生的语文核心素养,需要改变传统教学中平铺直叙的课堂结构、顺风顺水的教学节奏,在彰显课程定位、资源特质、具体学情的基础上,板块组建、策略遴选、流程设置等方面都需要进行整合和优化,真正为学生核心能力的发展奠定基础。教师可尝试在以教材为核心的基础上,引入小古文的课程资源,借助于教学设计的优化调整,为学生核心能力的发展奠基。     

依托文本载体 历练思维能力——以统编版《王戎不取道旁李》一文的教学为例

<正>思维的发展和提升,是语文核心素养的重要维度。皮亚杰说：语言是思维的载体。换言之,思维则是语言的内核。有怎样的思维,就有着怎样的语言。语文教学该如何训练学生的思维能力呢？笔者以统编版四上《王戎不取道旁李》一文的教学为例,谈谈自己的尝试和思考。     

基于学情设计教学，品味文言文的魅力——以统编教材《王戎不取道旁李》为例

统编教材中选编的文言文承载着丰富的美学元素,是中国古代人民智慧的结晶,也是我国优秀传统文化的瑰宝。教学时,教师要以生为本,关注学生的学习起点,基于学情设计教学,帮助学生夯实基础知识,掌握阅读方法,领悟文言文蕴含的道理,从而提高学生的文言文阅读能力,为学生的终身学习打下坚实的基础。