加强抗日战争史教育培育当代大学生民族精神

历史教育在我国高等教育中历来占有重要地位,是思想政治理论教育的重要内容。进行中国现代史教育是培育当代大学生民族精神的重要途径,而全民族抗日战争的历史,更是培育当代大学生民族精神的重要素材。学习和了解抗日战争的历史,有助于增强当代大学生的民族责任感、民族自尊心、自信心和自豪感,形成以爱国主义为核心的富有时代气息和科学内涵的民族精神。     

毛泽东关于扫盲和农民教育的理论与实践(中)

二、抗日战争时期毛泽东扫盲教育和农民教育的理论与实践 1937年“七·七事变”后,抗日战争全面爆发,中国革命进入了一个新的历史时期。在抗日时期极其复杂的国际、国内环境中,毛泽东创造性地运用马克思主义基本原理,总结了中国共产党成立以来革命斗争的历史经验,研究和揭示抗日战争的特点和规律,为抗战     

“纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利七十周年”学术研讨会征文通知北大核心CSSCI

今年9月3日是中国人民抗日战争70周年纪念日。为深入研究宣传中国人民抗日战争和世界反法西斯战争胜利的重要意义,更好地弘扬伟大的抗战精神,铭记历史、缅怀先烈、珍视和平、开创未来,实现中华民族伟大复兴的中国梦,山东师范大学马克思主义学院和《思想理论教育导刊》编辑部拟于2015年7月在济南召开“纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利七十周年学术研讨会”。     

中国职业教育发展史中的三次高潮

20世纪初至1937年抗日战争爆发前,中国职业教育先后出现三次高潮,整体上形成了一个取得丰硕成果的时期.由于清末新政、民国北京政府和南京政府在一定程度上允许教育理论的探讨,一批爱国知识分子和教育家,出于使国家振兴的强烈愿望,从不同的立场、理念出发,采用不同的方法,寻觅改造中国教育、改良中国社会之路,进行了前所未有、大规模的试验,形成了多姿多彩的教育理论,也为中国职业教育的发展积累了丰富而宝贵的思想财富.     

陶行知对抗日根据地小学教育的影响及启示

陶行知教育思想对我国教育理论和实践产生了深远影响。抗日战争时期,陶行知的生活教育理论发展为全面的抗战教育实践。他的教学做合一和小先生制对中共抗日根据地小学教育产生了重要影响。同时他的战时教育理念也给当今我国基础教育改革以深刻的启示。     

抗战时期陕甘宁边区教育思想浅析

抗日战争时期,陕甘宁边区的教育建设作为边区整个新民主主义社会建设的一部分,在认真贯彻执行由边区教育思想指导下制定的教育方针和政策方面取得了巨大成就,不但促进了抗日战争的胜利,而且也为发展新中国的教育事业奠定了的基础.     

“纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利七十周年”学术研讨会征文通知

今年9月3日是中国人民抗日战争70周年纪念日。为深入研究宣传中国人民抗日战争和世界反法西斯战争胜利的重要意义,更好地弘扬伟大的抗战精神,铭记历史、缅怀先烈、珍视和平、开创未来,实现中华民族伟大复兴的中国梦,山东师范大学马克思主义学院和《思想理论教育导刊》编辑部拟于2015年7月在济南召开"纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利七十周年学术研讨会"。现将具体事宜通知如下:一、会议主题及具体议题(一)会议主题:抗日战争胜利与中华民族的伟大复兴(二)具体议题:     

抗日时期解放区、国统区和日伪区的高等教育

抗日战争时期,虽然日本帝国主义对我国的教育事业造成了严重破坏,但解放区和国统区高等教育仍有很大发展.文章论述了这一期间我国各统治区的高等教育发展概况,并比较了其异同点.做为中国民族独立解放的特殊阶段,这一时期的高等教育是我国高等教育史上不可忽视的一页.     

抗战时期马克思主义中国化的思想政治教育

抗日战争时期,中国共产党坚持以中国实际情况进行马克思主义中国化的思想政治教育。在国内外诸多危机面前发挥思想政治教育的重要作用,团结一切可以团结的力量,同仇敌忾,为取得抗战胜利奠定了坚实基础,形成了丰富的马克思主义中国化的思想政治教育内容,主要包含党的理论教育、世界观教育,艰苦奋斗教育和实践教育。     

陶行知的生活教育理论与农村教育农村化

我国历史上有两位伟大教育家,一位是孔子,一位是陶行知。毛泽东称陶行知先生是“伟大的人民教育家”。周恩来说他是“一位毫无保留地追随党的党外布尔什维克。”江泽民同志也称他是“中国进步知识分子的典范。”“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是陶行知先生的教育社会学思想体系的内涵。他的《中国乡村教育之根本改造》、《我之学校观》、《中华民族之出路与中国教育之出路》、《创造是中国教育之完成》等是他生活教育理论的代表作。他从1927年起先后发动四个教育运动——土地革命时期的乡村教育和普及教育运动;抗日战争时期的战时教育运动;抗日战争胜利后的民主教育运动。这些运动是他的生活教育思想的实践。     

纪念抗日战争和世界反法西斯战争胜利50周年学术讨论会综述

由中国教育学会历史教学研究会、人民教育出版社联合召开的“纪念中国人民抗日战争和世界反法西斯战争胜利50周年学术讨论会”于8月中旬在承德召开.参加会议的中国学者有80余人,越南历史教育学会和日本历史教简者协会派代表团应邀出席会议.会议就中国人民抗日战争和世民反法西斯战争的教学及中学历史教学发展、培养学生能力等问题,进行了重点研讨.     

论抗日战争时期毛泽东的“三个选择”教育观

抗日战争时期,毛泽东的"三个选择"教育观及时、深刻地回答了广大群众的问题,动员了千百万民众,最终赢得了抗日战争的伟大胜利。研究抗日战争时期毛泽东关于"三个选择"的教育观,对于真正学会用马克思主义理论武装全党,教育人民群众尤其是大学生,不断巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位,确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人,实现中华民族的文化自强和文化自觉有着重要的现实意义。     

论吕振羽的教育思想和实践

吕振羽不仅是我国马克思主义新史学的开拓者和奠基人之一。而且是杰出的老一辈无产阶级教育家。抗日战争时期,他在国统区创办了闻名遐迩的塘田战时讲学院,对国民族实行战时教育,为民族抗战培养了一批重要人才。新中国成立后,他奉命于东北从事教育工作,先后任大连大学校长兼党委书记、东北人民政府文化教育委员会副主任、东北人民大学校长兼党委书记。在他的教育生涯中,提出并实践了丰富而系统的教育理论,成为新中国教育事业的开拓者。     

有形与无形的技术——评《教育技术的理论与实践》

为了促进教育技术理论与实践的健康发展,如何建构具有中国特色并与世界接轨的教育技术理论与实践体系,就成为目前我国教育技术发展的关键问题.《教育技术的理论与实践》(科学出版社出版)一书的作者在综合分析教育技术发展和世界各国对教育技术认识的基础上,探讨了教育技术的本质,提出了教育技术的概念,并结合中国教育技术的实践,在构建具有中国特色的教育技术理论与实践体系方面做了有益的尝试. 继承是发展的基础,而继承并不意味着保守,而是为了更好地发展.本书对我国教育技术发展史进行了深入的研究,继承了我国教育技术发展过程中优秀的理论研究成果.同时根据教育技术未来发展的趋势,对历史上的理论研究成果进行了创新,发展了原有的理论.     

抗战时期高等实科教育发展路径

在拯救民族危亡的时刻,中国的教育并没有向短视"国难教育"方向发展,而是针对平时教育的时弊,采取改革措施按部就班的推进教育的发展。在我国艰苦卓绝的抗日战争中,中国除了最终取得抗战军事胜利的同时,中国也收获了另一场教育的辉煌成就。救国需要实业,实业发展需要实科教育。回顾抗战前后14年里我国高等实科教育的发展历程,在钦佩我们的先辈取得的巨大成就的时候,也能带来一些启发和思考。     

刘少奇对创建敌后抗日根据地的贡献

开辟和建设敌后抗日根据地,是中国共产党在抗日战争时期的一项重大决策,它直接关系到抗日战争的结局,关系到中国的命运和前途。这是中国革命必须走农村包围城市的道路的理论在抗日战争时期的具体运用和发展。经过全党和全体抗日军民的英勇奋斗,到1945年     

抗战时期沦陷区日伪奴化教育述评

抗日战争时期,日本侵略者为奴化中国人民,实现其灭亡中国的野心,利用伪政权在中国沦陷区实施奴化教育:一方面摧毁沦陷区原有的学校,阻碍教育的发展和进步;另一方面设立教育行政机构,建立学校和社会教育在内的教育体系.日伪在沦陷区所推行的奴化教育,使中国沦陷区的教育事业蒙受了沉重的打击,也对学校学生及社会民众心理、思想和感情产生了重大的伤害.     

近代中国协商政治的早期试验

政治协商是我国社会主义民主政治的重要实现形式和政党制度的基本活动形式,是一种具有非常不同内容和形式的理论思维,与历史上的协商尝试有一定的联系.清末的谘议局和咨政院、第一次国共合作时期的两党联席会议、抗日战争时期的国民参政会,以及抗日战争胜利后的政治协商会议这些较有意义的协商尝试,都对中国政治协商制度的创建有一定的历史影响     

与时俱进，不断创新——顾明远教育思想初识

顾明远教授是新中国培养的教育学家,他的教育思想伴随着新中国的成长而成熟.他从国外教育、中国文化传统和马克思主义三个源泉汲取营养,寻找理论武器.他对我国教育科学的贡献是全方位的,在教育原理、教学论、比较教育,甚至教育技术学等方面都有理论的创新和突破.他与时俱进,从不保守,不断探索教育理论的新边疆,研究教育的新问题,努力将教育理论与教育实践结合起来.他的教育思想对中国教育改革产生了深刻的影响.     

中国教育理论30年的变迁

由教育部组织、改革开放以来的教育发展历史性成就和基本经验研究课题组撰写、教育科学出版社出版的<改革开放30年中国教育重大理论成果>一书,在系统回顾总结改革开放30年中国教育发展历史事件,并深入探索我国特色社会主义教育理论体系的基础上,梳理了我国特色社会主义教育理论的发展脉络、核心思想和基本内涵,揭示了教育政策变化与教育理论创新的互动关系,归纳并提炼出充分反映改革开放30年我国教育思想观念取得突破性进展的18个重大理论成果.