辽宁省对全省中语教研员进行全员培训活动

按照辽宁省教育厅和辽宁省基础教育教研培训中心的要求和安排，辽宁省基础教育教研培训中心语研训部和辽宁省中语会于2005年7月18日-20日在辽宁省本溪市对全省各市及县区中语教研员进行了近20年来的第一次全员培训活动，教育家魏书生老师、名语教育家欧阳代娜老师和来自全省15个市地90多个县区的教研员及当地的教师代表共800多人参加了这次活动。     

湖南省2010“中小学电脑制作活动”培训班在长沙举行

2010年3月18日至20日,湖南省“中小学电脑制作活动”培训活动在长沙市留芳宾馆举行。来自全省14个市州的中小学信息技术教师以及各市（州）、县（市、区）电教系统代表680余人参加了本次活动。     

入职培训:促进高校初任教师专业成长的有效途径

"入职培训"是指初任教师在入职后的最初几年所接受的一些有计划的系统指导、帮助和训练.我国从20世纪90年代起开始实施的以"岗前培训"为主要形式的高校初任教师入职培训尚存在一些缺憾.进一步完善入职培训制度建设,制定初任教师专业成长培养目标和行动计划,鼓励自主发展,实行"指导教师制"和"校本培训",加强教师间的合作与交流,等等,应是促进高校初任教师专业成长的有效途径.     

湖南省中小学教师继续教育的历史与现状简述

一、湖南省中小学教师继续教育的历史 湖南省中小学教师继续教育即教师职后培训已有多年的历史.但自成体系的教师培训工作始于20世纪70年代.1977年12月,教育部下发<关于加强教师培训工作的意见>.这是我国最早使用"教师培训"名称的文件.从此,我国教师培训事业步入了规范化的进程.终身教育的思想也引入了教师继续教育中,目的是为了把教师的职前培养和职后培训一体化,建立教师的专业发展的终身教育体系.从20世纪80年代开始,随着<义务教育法><教师法>及其他一些法律法规的相继出台,中小学教师继续教育就已经逐步走上了法制化的轨道,基本形成了"有法可依"的局面.     

中小学教师校本培训运行模式初探

20世纪70年代后,西方国家的中小学教师继续教育逐渐走上了校本培训的道路。与传统的院校培训和基地培训方式相比,校本培训更加关注本校的教学实践,更加关注教师教学实践能力的发展,更能激发学校和教师参与的热情。校本培训为教师培训活动注入了新的生机与活力。因此,国家教育部已明确要求中小学教师的全员培训要以校本培训为主。校本培训既是个理论问题,更是一个实践问题,构建一个科学的校本培训运行模式不仅具有重要的理论意义,还具有重要的实践意义。一、校本培训运行模式构建依据及其内涵(一)构建校本培训运行模式的依据1999年教育部在《…     

中小学教师校本培训的设计原则

自20世纪70年代中期以来,教师校本培训作为师资培训的新模式,经过20多年的实践与推广,已成为世界发达国家的教师在职培训的主流。近年来,我国教育行政部门也日益认识到开展校本培训的重要性,并采取了积极的推进措施,校本培训正成为我国21世纪教师在职培训的一个重要模式。校本培训强调教师业务进修的基地在学校,教师通过参与学校一级的各种研修活动来提高自身的专业发展水平。校本培训的兴起使师资培训的理念、制度和策略等都有了很大的改观,特别是对教师任职学校在教师培训和教师发展中的地位、作用有了新的发现与认识,使中小学校从过去的…     

欧盟职业学校教师能力结构标准的新进展

职业学校教师专业发展是2009-2011年欧盟成员国在职业教育与培训领域合作中优先发展的领域之一。欧洲职业培训发展中心(CEDEFOP)在对欧盟17个成员国职业教育从业人员进行调查和采访后,制定了一套职业教育专业人才的能力结构。这套能力结构分析了职业学校教师在行政管理、培训、发展和质量保证以及网络协作四个工作领域的活动内容和能力要求。与20世纪90年代制定的职业学校教师能力标准相比,这套能力结构更注重教师的终身学习能力、合作能力和全球化视野。     

21世纪的培训市场更需要专家型培训教师

一、培训市场催生专家型培训教师在跨入21世纪之际.特别是随着中国加入WTO脚步的临近,我国的培训市场如火如荼,一个人人参加培训、争考进入21世纪“驾照”的局面已经形成。然而,传统的培训教师已经远远落后于培训市场的需求,培训市场的竞争和社会的发展催生专家型培训教师的产生。培训教师从传授知识的阶段向传授技能和方法的阶段过渡     

美国教师入职教育探索

新教师流失率的增加以及从教前几年教学经历对教师专业发展生涯的影响,决定了入职教育是美国教师教育体系中一个不可或缺的组成部分。美国早在20世纪80年代就开展了新教师的入职教育,现已形成了一个包括定向课程、支持和帮助、培训课程、教师评价等四个方面的较完备的体系,并成为美国教师教育的一个特色。     

我园教科研工作五部曲

经过几年的实践摸索,我园形成了一个适合本园的、动态的、合理的教科研工作模式,我们称其为"教科研工作五部曲",包括教师培训、集体教研、预约听课、教科研赛事、特色活动研究5个方面。开展教师培训活动教师职业道德培训。主要是对教师进行爱职业、爱幼儿园、爱孩子的思想情感教育,让教师形成职业使命感和对孩子的爱。如我们开展了"当慈母细心型妈妈、做仁爱耐心型教师"主题论坛活动,老师     

欧盟职业学校教师能力结构标准的新进展

CEDEFOP在对欧盟17个成员国的职业教育从业人员进行调查和采访后,制定了一套职业教育专业人才的能力结构.这套能力结构分析了职业学校教师在行政管理、培训、发展和质量保证以及网络协作四个工作领域的活动内容和能力要求.与20世纪90年代制定的职业教育教师能力标准相对照,欧洲职业教育的主渠道由传统的教学转向社会化方式的培训,培训内容由注重知识的传授转向技能的培养.     

教师培训模式的演进与展望

教师培训是教师职业后教育的重要组成部分。如果说职前教育旨在经过学术教育培养作为教师应具备的基础能力,教学实践能提高教师应具备的实践智慧的话,那么教师培训则重在形成教师的自我反思能力和适应急剧变化的教育、教学条件的能力。20世纪60年代以来,以终身教育的理论为契机,许多国家把教师培训作为教育需要解决的重要课题。在长达半个世纪的教师培训实践中,逐渐形成了颇具时代特色与不同教育价值取向的教师培训模式,这些模式折射出不同的教育理念,形成了一定的教学程序,并在教师培训实践中真实地构建着教师的知识基础、能力基础与道德基础。由于指导思想、培训程序、组织形式、管理方式等方面的差异,教师培训的模式亦各不相同。     

民盟“农村教育烛光行动”

2008年8月20日,由民盟内蒙古区委、鄂尔多斯市委、准格尔旗教育局共同组织实施的民盟“农村教育烛光行动”——新东方教师社会责任行暑期特色英语（教师）培训班在准旗世纪中学、准旗民族中学开班培训活动得到准旗教育中心的大力支持。     

当代国外教师在职培训发展现状探析

教师培训是教师教育的中坚环节,教师培训质量事关卓越教师的最后形成,开展中小学教师培训内容形式改革是国外教师教育改革的重要构成。当代国外教师培训发展导源于"教师培训"概念内涵的变动,波及教师培训目的的定位,最终导致教师培训内容与形式的定型。在当代视野中,国外教师培训在内涵上更加强调实战性的一面,具体、实际、实用是其根本内含;在培训目的上强调发展教师的六种素养,服务教师专业发展是其内核;在培训内容与形式上强调客制化取向,努力开发出量体裁衣式的教师培训项目与活动。     

《中国的就业状况和政策》白皮书(续)

(上接本刊第18期) --加强就业前培训.中国全面实施劳动预备制度,普遍建立和实行新生劳动力的就业前培训制度,形成了覆盖城乡的职业培训网络,使城镇绝大多数新生劳动力能够接受劳动预备制培训,并逐步将农村新生劳动力特别是从事非农业产业和向城镇转移的农村劳动力纳入劳动预备制培训范畴.2003年,有126万城镇未能继续升学的初高中毕业生参加了劳动预备制培训.     

教师混合式培训中主题研修活动设计模型研究

2013年10月,教育部印发《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》,正式启动能力提升工程。能力提升工程推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训新模式,重点推行网络研修与校本研修整合培训。由于混合培训新模式刚刚实施,培训中的主题研修活动设计研究还处于起步阶段,有待深入研究和规范。该文基于活动理论、混合学习理论构建的教师混合式培训主题研修活动设计模型,纵向结构上以教师研修主题为活动序列,通过活动调用网络和校本基本研修活动,形成多层次的教师混合培训主题研修活动序列;横向结构上按构成主题研修活动的成分,分为核心要素和支持性要素,这些方法性要素之间形成层级关系,从而增加了主题研修活动设计的系统性和规范性。     

论“双元制”职业教育制度

一、问题的提出联邦德国的职业教育经过200年左右时间的发展和完善,形成了以“双元制”为标志的职业教育制度。18世纪欧洲工业革命时期,为了适应工商业发展的需要,德国兴办了第一批脱离学师制传统培训方式的职业学校。第二次世界大战后,职业教育作为加速德国经济复苏的重要手段得到很大发展,并逐步走向科学教育方式。1964年,联邦德国培训委员会在一份对本国职业教育的总结报告中指出:企业和学校应当在培养技术工人方面相辅相成,缺一则不足以培养出社会需要的技术工人。1969年,联邦德国颁布并开始实施《德意志联邦共和国职业培训条例》,(简称《培训条例》),以法的形式确定了以“双元制”为标志的联邦德国职业教育制度。     

职业教育教师专业化发展内涵嬗变研究

<正>一、内涵:从"教师培训"到"教师专业发展"传统意义上的教师专业的形成,都是由教师培训完成的。到了20世纪90年代,西方发达国家才逐渐以专业发展来替代教师培训,随后又引入了"职业生涯管理"的概念,形成了教师的职业生涯规划、管理等内容。现代教师专业发展更加注重教师作为一个职业者全面的发展,不仅仅关注他们的工作能力、工作态度、工作技能,更关注他们的工作动力、工作的价值     

校本培训的“五个价值取向”

校本培训是在教育行政部门领导下的,以校长为第一责任人的,由学校组织实施的,以促进教师专业成长为目的的,在专家力量的指导下,教师全员参与的继续教育活动。校本培训始于20世纪60年代的美、英等国,80年代后期在许多国家得到推广,并逐渐成为中小学教师培训的主流。与其他教师培训形式相比较,校本培训具有鲜明的基础性、针对性、全员性、开放性、经济性、全程性、     

综合课程在职教师能力培养途径研究

20世纪80年代我国开始实施综合课程以来,随着课改的深入,综合课程实施呈现许多问题,其中最为关键的是师资问题,而当务之急是对在职教师能力的培养和训练。采用反思型培养模式下的校本培训、教师技能和素养的自我发展、构建教师学习共同体和不断完善师资培训课程体系,强化活动课程设计等措施能够有效地促进综合课程在职教师的能力养成。