葫芦藓标本的制作

葫芦藓标本的制作云南昆明市安宁四中（６５０３００）吕宪萍葫芦藓是苔藓植物中比较常见的一种，初中《生物》第一册（上）“苔藓植物”一节中对它的形态结构、生殖和生活环境进行了详细介绍，学习这部分知识的时间一般在３～４月份，这段时间要采集鲜葫芦藓很困难。因此...     

葫芦藓原丝体的简易培养方法

葫芦藓(Funaria)是常见的苔藓植物,它属于苔藓植物门、藓纲、葫芦藓科。葫芦藓在我国南北各地都有分布,它一般生长在潮湿、含有机质丰富的基质上,特别是火烧迹地常成片生长,在住宅附近的路旁、墙脚也容易找到。葫芦藓不仅分布广泛,而且还具有藓类植物的典型特征,因此在植物学教学中都将它     

葫芦鲜的试管繁育法

葫芦藓是苔鲜植物门中的藓类植物,属于藓纲,葫芦藓科。葫芦藓的植物体很矮小,高仅三厘米左右。在我国北方每当春末夏初,我们常常可在阴暗潮湿的庭院角落、林间山石、山阴坡地上见到这种藓绿色的状似莲座的植物体。用试管繁育葫芦藓,其方法如下:一、采集葫芦藓的孢子体在试管内繁育葫芦藓需要用野生的葫芦藓孢子体。采集野生的葫芦藓孢子体要在每年中夏以后进行。采集时要携带广口瓶和镊子。用镊子将那些蒴柄已变成红     

因地制宜改进葫芦藓实验教学

葫芦藓是藓类代表植物。因受其形态特征、生活习性以及季节、环境的影响，其生活史中各个阶段典型标本很难采集完整，因此，一直是教学中的薄弱环节。我在近几年的教学实践中，参考其他教学成果，因地制宜，引导学生自己动手培养观察葫芦藓，以此代替普通的课堂教学，取得了良好的效果。     

葫芦藓的室内土壤培养法

在进行初中《生物》苔藓植物教学中,教师最好在讲课和实验时给同学们准备生活的新鲜标本,或在课外组织同学培养葫芦藓,观察它的形态和生活习性。这样,学生易懂易记忆。下面介绍葫芦藓的室内土壤培养法。先收集葫芦藓的孢子。葫芦藓的孢蒴变为褐红色时,孢子即已成熟,用剪刀从蒴柄处剪断,把孢蒴装入纸袋保存。保存四五年的孢子一般仍能萌发。取一个小花盆,内装菜园土,弄碎整平,再选一个大培养皿（或其他器皿）装水和适量的泥沙,把小花盆放进大培养皿中,水便由小花盆底部的孔渗入土中,将土浸透。大培养皿中的水要经常补充,勿使干…     

植物的一天

你知道短短的24小时,植物体在生理和形态上如何变化吗?本文便以单子叶禾本科植物玉米为代表,分别从不同的生长发育阶段,对此作一简介。一、幼苗期。这是植物一生中的重要基础发育时期。此时,植物一天代谢与形态变化主要有下述两个显著特点。其一,生长速度快,具体表现为一天中最初几片新叶的出现、新叶生长与新根生长速度     

略谈《植物的多样性》的教学

新编的初中《生物学》第三章《植物的多样性》这一节,将整个植物界作了简要的叙述,从简单的单细胞藻类到最复杂结构的种子植物,各列举代表植物加以说明.这一节在植物学中占重要的地位.植物的种类繁多,分布极广.植物学家根据现有的和绝灭的几十万种形形色色的植物,在形态构造及生理特性上相似程度的大小以及出现时期的早晚进行分类,以便能更全面、更系统地去研究和利用它们.本节教材安排了藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物等几个类群.这样的选材,既符合植物进化顺序,又能使学生对整个植物界有一个比较系统和完整的概念.     

品诀记忆植物特征

藻类植物的主要特征细胞有多也有单,叶绿素分布在其间。根、茎和叶无分化,水中光合意义大。苔藓植物的主要特征葫芦藓、墙藓和地钱,无根而茎叶齐全。缺输导组织吸水差,生活于阴湿环境下。蕨类植物的主要特征蕨类植物较高大,根、茎和叶已分化。输导、机械也发达,受     

苔藓植物知识问答

中学植物学教材和有关参考资料中仅以葫芦藓周到对苔藓植物作了简要介绍．对其它苔藓值物的情况介绍甚少，很易给中学师生造成认识上的片面和缺陷。有鉴于此，特提出如下问答：1、平时最易采到的绿色苔藓植物体是其生活史中的那一部分。通过中学植物学的教学，我们已经熟悉苔藓植物是以池子进行繁殖的孢子植物，具有原丝体、配子体（具单信染色体）和孢子体（具二倍染色体）二种植物体。大多数种类原丝体呈分技状丝状体，平铺于土壤表面生长，其孢子体不能独立生活，长在雌株的雌器苞中，由基足、蒴炳和孢蒴三部分构成。由于孢子体生活期较…     

高山上的奇花

高山上有许多美艳的花。马前蒿是高山美丽草花的典型代表,是玄参科植物,它的花序密集成串,开在植物体的先端,几朵又红又艳的花儿齐开,令人喜爱。在高山的岩壁上,常常有一簇簇的樱草探出头来,巍然屹立,迎着朝曦怒放,花儿     

谈单倍体

单倍体是指具有配子染色体数(n)的个体。一般情况下，多数动、植物体是二倍体类型(2n)，而其性细胞则是单倍性的(n)。但是在自然界和人为条件下也有一些生物体细胞中的染色体数是单倍的，所以叫做单倍体。例如，藻菌植物的菌丝体时期、苔藓植物配子体世代的植物体。还有雄蜂、雄蚁、夏季孤雌生殖的蚜虫等由未受精卵发育成的个体都属于单倍体。     

植物各式各样的器官(1)--营养器官:根、茎、叶

植物器官是在植物体的每一部分由不同的组织构成,执行一定功能,并且具有一定特殊的形态和结构,这种特殊的部分就叫做器官.高等植物,尤其是种子植物组成的器官是最完善和典型的,包括根、茎、叶和花、果实、种子(图1).前三者具有吸收、制造、运输和供给植物营养等功能,所以称为营养器官;后三者进行生育繁殖的功能,称为繁殖器官.本文以种子植物为例,介绍各种营养器官的形态、构造的特征和功能.     

植物的一天

你知道短短的24小时,植物体在生理和形态上如何变化吗?本文便以单子叶禾本科植物玉米为代表,分别从不同的生长发育阶段,对此作一简介。一、幼苗期。这是植物一生中的重要基础发育时期。此时,植物一天代谢与形态变化主要有下述两个显著特点。其一,生长速度快,具体表现为一天中最初几片新叶的出现、新叶生长与新根生长速度快。玉米正常幼苗一天平均生长速度为1.70厘米。其幼苗出土后的最初第5至第7三天中,就     

利用葫芦藓对校园及周边大气污染进行监测

学校附近的玻璃厂由烟囱直接排出的尾气中含有大量的二氧化硫（SO2）、氟化氢（HF）等有害物质。根据苔藓植物监测二氧化硫原理，利用盆栽葫芦藓对大气污染进行定位定时监测，采用五点取样法对受害的葫芦藓植株进行统计，得出二氧化硫的污染程度和危害。     

问题介答

问:葫芦藓的原丝体是孢子体还是配子体?答:葫芦藓的原丝体,是由葫芦藓的孢子体的孢子母细胞经减数分裂,在孢蒴内形成孢子。孢子成熟,落在适宜的环境中萌发成原丝体。原丝体细胞经过反复分裂,形成多细胞的分枝的绿色丝状体,能进行光合作用,制造有机养料。在原丝体上形成多个芽孢。每个芽孢都能形成一个新植物体,它是直立带茎叶分枝的绿色植株,即通常看到的葫芦藓。以后地下的原丝体即萎缩而不再生存。     

一堂生物课的体会

种子是绿色开花植物的六大器官之一,也是绿色开花植物体的发源地,它是植物体的构造和功能的一部分。在讲“种子”时,为了使学生的思想集中,我首先向学生提问:“一株绿色开花的植物是从哪里来的?”学生稍加思索就能回答是种子。接着又问:“种子为什么能发育成一棵植物体呢,它又是怎样发育成植物体的呢?”这些问题,一般说来,学生是一下回答不出来的。提问的目的也不在于让学生回答,而是为了点出这节课的主题和中心,以便引起学生的注意。讲完菜豆、玉米种子的构造,我让学生找出两者在构造上的异同点,归纳出     

例谈“逆向思维”在生物教学中的应用

逆向思维就是从常规思维的反方向去思考问题。当思维遇到障碍时 ,教师及时引导学生进行逆向思维 ,执果而索因 ,就能拓宽学生的思路 ,活化学生已有知识 ,从而使学生能较容易地解决问题。现举例如下 :例 1　苔藓植物为什么长得十分矮小 ?提示 :假设它长得比较高大 ,会产生什么样的结果呢 ?经过分析、思考、讨论 ,学生会得出结论 :因为它没有发达的根系 ,无法固定植物体 ;又加之茎中没有输导组织 ,水分和无机盐的吸收、供应 ,有机物的运输都跟不上 ,植物本身就无法生存。如此深入浅出 ,通俗易懂 ,问题迎刃而解。学生会惊异地发现 ,原来科学离生…     

拾贝百字篇

教学《形形色色的植物》一课时,如果将蕨、卷柏、槐叶苹、地钱、葫芦藓、松藻、石花菜等植物都放在实验桌上,让学生自己去观察,他们怎么也分辩不出这些植物究竟有什么区别,特别是没有种子的低等植物。     

"细胞如何构成植物体"一节探究式教学

新的课程标准倡导探究式教学 ,以提高学生的科学素质。在此 ,本人以初一人教版新教材“细胞如何构成植物体”一节为例 ,谈谈如何开展探究式教学及课后的收获和体会。1　教材分析从微观上看 ,植物体由许多细胞构成 ,这是学生已有的知识 ;从宏观上看 ,植物体是由六大器官构成 ,这里学生可以直接感知。那么细胞是如何构成器官的呢 ?这在平时学生的生活中是无法用肉眼看见的 ,因此 ,将这一知识点定为植物体结构层次里的难点问题。本节教学的重点是 :组织、器官的概念 ,绿色开花植物的器官组成及结构层次。2　教学模式鉴于以下三个方面的考虑 :①…     

地钱营养繁殖—胞芽的培养、观察

地钱是常见的苔藓植物,常作为苔类植物的代表。地钱为绿色,扁平、二叉分岐的叶状体,是它的配子体(图一)。分岐的前端凹陷