高中学生迁移能力培养的教学策略

本文论述了高中化学中学生迁移能力培养的教学策略。揭示了培养迁移能力的要素：归纳概括能力与演绎能力：以《卤素》一章教学为例，阐述了如何强化正迁移，如何防止出现负迁移。     

化学信息题为学习迁移原理及其应用

本文指出信息题的特点在于考查学习迁移能力，并对该题型学习的迁移过程作了两种分类，又从四个方面分析了影响学习迁移能力的因素以及在不同迁移类型中所起的作用差异。提示从迁移能力和学习策略两个方面来培养信息题解能力的几个要点。     

论化学教学过程中迁移能力的培养

本文对目前教育界流行的迁移教学进行了探讨，在阐述迁移概念和类型的基础上，对在化学教学过程中，通过对学生进行纵向迁移能力的培养来发展思维深度；横向迁移能力的培养来拓宽思维范围；正向迁移能力的培养来消除思维定势的消极影响方面进行了总结     

考的就是你的迁移能力

当今的数学高考试题都是以能力立意，其中最重要的就是迁移能力．将你已经熟悉解决甲问题的技能用来解决新颖、陌生的问题乙，这种能力就叫做迁移能力．试举几例，谈谈如何将有限的基础知识广泛地迁移到变化无穷的题目之中，使问题获解．     

化学教学中培养学生迁移能力初探

在化学教学中如何培养学生的学习迁移能力一直是教育界研究的重要课题。学习迁移能力是学生可持续发展的重要条件，教师在教学过程中应巧妙利用联想、想象促进学生迁移能力的形成；利用典型例题以点带面，通过变式训练促进学生迁移能力的发展；重视概念教学，使学生所学知识和能力自然升华；深挖教材中的综合知识点，创设跨学科的综合题加强学科渗透，提升学生的学习迁移能力。     

"为迁移而教"的教学策略探讨

本文在分析学生的学习迁移在其能力形成作用的基础上，着重探讨了激发迁移动机，合理选择、编排和教授教学内容，教授认知策略，以及合理评估学生的学习成效等“为迁移而教”的教学策略。     

文科综合能力测试的“记忆”、“理解”能力释义

“以能力测试为主导”是高考文科综合能力测试命题的指导思想和重要特点。这里的能力，主要是指认知领域的能力。知识和能力是互为依存的，能力依赖于知识，知识靠能力呈现，知识可以迁移，能力也可以迁移，而能力的活动范围更广，它不但可以运用到政治、历史、地理学科内的各个部分之中，而且可以跨学科运用。因此，能力是纲，知识是目，纲举才能目张。     

浅谈政治课教学中学生学习迁移能力的培养

学习迁移对学习效果有着很大的影响作用。一旦学生掌握了正确的学习迁移方法，将起到事倍功半的效果。因此，在教学中教师要善于创设情境，培养学生的正迁移能力，克服学习的负迁移，从而提高学生的学习效果和自身的学习能力。     

迁移能力培养的探索与实践

培养学生的学习能力，将使学生终身受益。迁移是一种重要的学习能力，在学习中善于迁移的同学，不仅学习效率高，而且创新能力强。那么，如何培养学生的迁移能力?     

在立体几何教学中培养学生的学习迁移能力

学习的迁移是指在一种情境中获得的知识、技能或形成的态度对另一种情境中知识、技能的获得或态度形成的影响。迁移能力是学科能力的重要方面。按照过去形成的知识、技能、态度对新的学习产生的效果，可将迁移分成正迁移和负迁移，前者对新的学习产生积极的影响，后者对新的学习产生消极的影响。如何促进正迁移、防止负迁移是教学研究的一项重要课题。     

浅谈高职学生应具有的核心能力

所谓核心能力，就是在人的能力体系中处于核心地位的能力。现代职业所要求的许多能力，已经不仅属于某种职业，而是许多职业的共同基础，这种基础的能力是一种可迁移的能力，它使劳动者能够迅速适应岗位的变化，顺利进行职业活动。这种可迁移的能力叫做核心能力，它具有普遍性、可迁移性和工具性的特点。普遍性是指这种能力是职业生活中普遍存在的；可迁移性是指这种能力的获得会促使另一种能力的获得；工具性是指这种能力是实用的、与职业密切联系的，而不是学术的。核心能力强调的是，当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具…     

语文课堂教学中迁移能力的培养

迁移能力，是指将在一定的情景中获得的知识、方法等，正确有效地运用到另一个特定的情境中去。通常所谓“举一反三”、“触类旁通”就是迁移能力的典型表现。知识和方法的运用由于是“移用”，常要求“因需而变”，不断呈现新的结构、样式，产生新的组合及作用。因而，迁移实质上是能力形成和发展的过程，它由课内向课外拓展，激发学生产生尽可能多、尽可能新和尽可能独创的见解、想法和思路。     

略议化学学习迁移能力的培养

学习迁移能力实际上就是学生分析问题、灵活运用知识的能力。学生不会学习的迁移就容易思维定势，多走弯路，或走进死胡同。所以培养学生的学习迁移能力是教学的重要任务之一，也是化学教育教学的目标之一。心理学家提出“迁移”这一概念，并将其定义为“一种学习对另一种学习的影响。”当这种影响对学习起促进作用时，称为“积极迁移”或“正迁移”；反之，则称为“消极迁移”或“负迁移”。如何在化学教学中培养学生发挥正迁移的积极作用，避免知识负迁移的消极作用呢？     

初中化学灵活性迁移能力的培养策略

培养迁移能力灵活性目的是为了提高迁移的广度,从能迁移实现会迁移。本文作者研究了在初中化学教学中学生灵活性迁移能力培养的具体实施策略,从而实现迁移能力培养目标。     

学生迁移能力的培养

新课程明确提出课堂教学要“敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。”由此可见，学生对所学知识的灵活应用能力即迁移能力，在课堂教学中的重要性。那么，如何培养学生的迁移能力呢？对此，我作了三点探索。     

通过习题评新培养学生能力

生物学教学中培养学生的能力主要有观察能力、实验能力、自学能力、思维能力和综合应用能力等。能力培养的途径也是多方面的，评析习题是重要途径之一。本文就如何通过评析习题培养学生的思维能力、获取信息能力、学用结合能力、知识迁移能力以及创造性能力等进行了以下几方面了探讨。     

PME视角下提高知识迁移能力的策略研究——以房贷模型为例

文章基于PME视角，针对如何提升学生的知识迁移能力，从理论基础、学习心理、非智力因素、认知结构四方面对房贷问题的教学进行了研究，提出了进一步提高学生知识迁移能力的策略，以期对数学教学有一定的帮助.     

基于问题解决的小学美术教学中学生迁移能力培养策略

为了培养学生的迁移能力,文章首先阐述了迁移能力与问题解决的关系,然后分析了学生迁移能力的影响因素,最后论述了基于问题解决的小学美术教学中学生迁移能力培养策略。     

融会理科相关知识 内化学生迁移能力——运用数学方法巧解生物“难”题

1问题提出 生物学科是当代自然科学中发展最为迅速的学科之一，单说生物训练题的新题型也层出不穷，这对学生的生物学素养提出了更新、更高的要求，诸如生物实验探究能力，生物实验设计能力，看图、识图和析图能力，生物学中计算题的解题能力，生物学中的直觉思维、想象思维和批判思维的能力等，同时生物学的研究涉及领域广泛，涉及到数学、物理、化学等相关知识，学生在学习的过程中，由于缺乏对相关知识的迁移和内化能力，对生物学的学习总是不尽人意，为此，如何融会理科相关知识，内化学生迁移能力，是生物教学中一个值得探讨研究的课题。     

合理运用迁移规律 培养学生的素质和能力

本文叙述了心理学上迁移规律,能力的概念,阐述了迁移规律在教学及培养学生素质和能力的作用,就如何在教学中合理的运用迁移规律,来培养学生的素质和能力,提出了作者的观点。