关于“完全燃烧和不完全燃烧”的探讨

文章通过实验探究,对蜡烛的完全燃烧和不完全燃烧实验进行了分析、改进和探讨。     

镁在氨气中的燃烧产物的探索

镁能在氨气中剧烈燃烧 ,本文将对该反应作些实验性的探讨。1　实验装置2　操作步骤及现象解释用小刀在橡胶塞上切一深口 ,并把一弯成“几”字形的光亮的镁条插入深口中。用橡胶管连接Ａ、Ｂ两瓶 ,打开止水夹Ｃ。在Ａ、Ｂ两瓶中充满氨气 (Ｂ瓶瓶塞上的另一根长玻璃管和大气连通 ) ,将插在橡胶塞上的镁条点燃并迅速插入Ａ瓶中 ,塞紧瓶塞 ,发现镁条能继续燃烧 ,瓶内充满棕色烟。火焰熄灭后 ,关闭止水夹Ｃ ,取下Ａ瓶瓶塞 (保持瓶口朝下 ) ,发现有橙色和黄色残渣落于塞上。迅速取下残渣 ,再赶紧将橡胶塞塞紧Ａ瓶 (尽量防止空气混入 )。将Ｄ处橡胶…     

高温空气燃烧技术在冶金炉窑上的应用及发展

本文重点论述了高温空气燃烧技术的机理及技术特性，介绍了该技术在冶金炉窑上的开发及应用前景，有助于进一步开发和推广HTAC这一高效、节能、低污染的先进燃烧技术。     

评教科书对碱金属在空气中燃烧后产物的描述

建筑业用石灰浆抹墙 ,就是利用熟石灰[Ｃａ(ＯＨ) 2 ]能吸收空气中ＣＯ2 气体变成坚固的碳酸钙这一性质。我从中有以下启发 :1 .ＣＯ2 气体只占空气总体积的 0 .0 3 % ,由于ＣＯ2气体在自然界中存在动态平衡 ,所以空气中ＣＯ2 气体与碱或碱性氧化物反应时 ,ＣＯ2 气体总是过量的。 2 .教科书中的“碱金属在过量空气中燃烧时 ,生成不同类型的氧化物” ,“钠在空气中融熔燃烧生成过氧化钠Ｎａ2 Ｏ2 ”等描述是否正确 ,需要重新论证。一、钠 (钾 )在空气中燃烧将 0 .1 ｇ钠 (钾 )投入盛有玻璃片的烧杯中 ,烧杯上方罩一玻璃片 ,在烧杯嘴处向钠(…     

锅炉燃烧系统的效率控制研究

针对工业锅炉燃烧系统中燃烧效率较难控制的问题，介绍了如何运用自寻优的控制方法来提高锅炉燃烧的效率，其中自寻优控制采用了模糊控制策略。经仿真实验证明，该方法能有效地提高锅炉的燃烧效率，并具有一定的实用价值。     

《生活中的燃烧现象——炉具中的充分燃烧》教学设计与评析

《义务教育课程标准实验教科书》（上海教育出版社）中关于燃烧的知识主要是做燃烧原理的介绍,对于生活中的燃烧现象,特别是常见的炉具类型、发展趋势、工作原理介绍不多。在基本原理和生活实际联系方面,有脱节现象,基于此,开发设计了《生活中的燃烧现象——炉具中的充分燃烧》这堂课。     

一束智慧的花

媒，只有在燃烧的时候，才能窥见那颗通红的心。     

柴油机燃烧过程控制及其对排放的影响

传统柴油机是以扩散燃烧为主的燃烧方式，其NOx和PM排放物的控制难度较大，可通过延迟喷油、废气再循环、高压共轨、增压中冷等技术的组合来改善燃烧过程，也可组织新的燃烧方式进行排放控制。     

燃烧着的天使

母亲、老师、朋友，在我们的生命中都是至关重要的。“真水无香”、“静水流深”、“青春风铃”三个标题新颖别致，准确地概括了母爱的博大、师恩的宽广和青春的美好，给人留下深刻的印象。另外，本文的语言就像一条潺潺流动的小溪，缓缓地流淌，滋润着读者的心田，给人以美的享受。     

从辩证角度认识生活中的化学——由《完全燃烧与不完全燃烧》的课堂设计说开去

从可燃物完全燃烧和不完全燃烧的课堂设计阐述教师如何恰当而有效地将辩证唯物主义的思想寓于化学教学之中,从化学学科的角度培养学生辩证唯物主义观。     

火柴是怎样被点燃的

高中化学课本（必修）第一册述及有关火柴方面的知识，教学参考书第一册上给出了安全火柴的配方，火柴头药料有：氯酸钾、硫化锑、胶等；火柴盒侧面涂料有：红磷、硫化锑、玻璃粉、胶液．不言而喻，擦火柴时，必须使火柴头所发生的化学反应放出足够的热量，将产物和柴杆加热，使温度达到木柴着火点以上才能点燃．今作简单的推算来说明这个问题．查有关文献知，木柴的热容为１．７５Ｊ·ｇ－１·Ｋ－１、密度为０．５ｇ·ｃｍ－３，木柴的着火点约在３００℃，其它数据参见下表Ｓｂ２Ｓ３ＫＣｌＯ３Ｓｂ２Ｏ５ＫＣｌＳＯ２ρ（ｇ·ｃｍ－３）…     

铁丝在氧气里燃烧的产物

初中化学有一实验———铁丝在充满氧气的广口瓶里燃烧。教科书告诉我们 ,这个反应的产物是Ｆе3 Ｏ4。为什么反应产物不是Ｆｅ2 Ｏ3 或ＦｅＯ呢 ?若是Ｆｅ2 Ｏ3 或者ＦｅＯ该多好 ,初中生刚学化学 ,就遇到Ｆｅ3 Ｏ4这种混合价态的物质 ,有点难。可是 ,该反应得到Ｆｅ3 Ｏ4却是不争的事实。乍一想 ,这个事实很容易解释。我曾读到一个中学教研员写的文章 ,他是这样解释这个事实的 :从热力学数据表 ( 2 98 2Ｋ )可以查到ΔｆＧｍ°-/ (ｋＪ·ｍｏｌ-1) : 　Ｆｅ3 Ｏ4(ｓ)　　Ｆｅ2 Ｏ3 (ｓ)　　ＦｅＯ(ｓ)-1 0 1 2 .63 4　　-74.43 5　　　-2…     

烃燃烧规律及其应用

关于烃完全燃烧的问题有许多规律可寻找，笔者这里就以下几个方面的规律作总结并结合例题帮助大家进行应用．     

乙烯、乙炔燃烧冒黑烟的原因探究

一直以来,高中<化学>教材都说乙烯、乙炔燃烧冒黑烟的原因是因为它们含碳的质量分数高,但下列实验事实却不支持这种说法.     

燃烧条件"3+1"

中学化学教材讲的燃烧条件就3条:可燃物、助燃物、着火点,但为何蜡烛抽掉烛芯就无法正常点燃,工业酒精中要加入甲醇、方糖要沾上点香烟灰才能引燃;铁钉烧红后伸入氧气瓶中为何不见火星四射;民间"打铁花"表演为何一定要把通红的铁水打成碎末才能见到满天火星飞舞的壮观景象;粉尘爆炸实验又点火又喷粉为何常常失败;锅内大豆油起火时在火上浇油为何把火给浇灭了;为何教材上只安排氢气而不安排甲烷的爆鸣实验;氢氯爆鸣实验中氢、氯两气的体积比为何要选1:2等等.解答这些问题仅凭上述3条很难自圆其说,很多燃烧"异象"和燃烧实验背后隐含着燃烧的第4项条件,这第4项燃烧条件又因燃烧类型的不同而变化多端.对这些中学化学教师应该知其所以然.     

定量的烃燃烧规律

以烃完全燃烧为载体的命题是中学有机化学的常见题型,也是高考化学的热点内容.教学中经常发现学生不能顺利回答这类问题,为此,根据烃的燃烧通式CxHy (x y/4)O2→xCO2 y/2H2O将有机规律归纳如下.     

对"燃烧的条件"实验的改进

针对教材中“燃烧的条件”实验装置的不足之处进行改进,以方便开设此实验,减少实验对环境的污染,提升学生环保素养。     

“燃烧条件”实验的创新设计

为防止白磷燃烧产物五氧化二磷污染环境,对人教版九年级上册化学教材中“燃烧条件”实验做了多种创新设计,使改进实验的器材易得、实验的连贯性强、能有效防止产物污染环境、实验的可信度高,非常适合课堂教学。     

燃烧的映山红

望着家门前那一面冉冉升起的五星红旗，望着红旗下的三个孩子，他笑了。为自己这几个月来奔走的结果——家乡这个穷山村终于有了学校，尽管只是一所仅有四个人的学校。