基于文化理解的意义学习

素质教育理念下的知识教学要超越符号学习,转向一种基于文化理解的意义学习。基于文化理解的知识观把知识视为古今中外不同个体或群体理解与适应自然的意义空间。教学二重叙事论强调教学是学生的知识叙事和教材的知识叙事之间有意义的联系。传统的意义学习论忽视了两者之间有意义的联系而侧重其中一方。基于文化理解的意义学习是个人层面的知识叙事和非个人层面的知识叙事之间的理解与对话,它包括两个过程:教师对正式课程的文化理解与对话;学生在教师的指导下对正式课程的文化理解与对话。     

发展学生学科核心素养的教学目标与策略

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科核心素养包括"知识理解""知识迁移"和"知识创新"三个层面。要突破囿于"知识理解"层面的传统教学模式,实现发展学生核心素养的教学目标,在教学过程应当做到知识教学与文化教学相结合、结果性知识与过程性知识相结合、学科性知识与实践性知识相结合、外显性知识与内隐性知识相结合、证实性知识与证伪性知识相结合。     

多媒体条件下英语教学中从文化知识到文化理解的培养

当前英语教学中文化教学的含义包括文化知识与文化理解两个层面。在英语教学中将语言和文化融合一起,加强语言的文化导人,有效发挥多媒体优势,使英语教学从文化知识开始,培养文化意识,最终达到文化理解,提高学习者的交际能力。     

浅谈初中英语教学中的文化渗透

<正>随着课改的进行,文化知识和文化理解的内容增加到英语教学中来。因此,在英语课堂教学中,教师除了重视语言知识和技能的传授,更应该有意识地培养学生的文化意识。如何进行文化教学,基于以往的教学经验和体会,笔者总结了如下几点。一、如何进行文化教学1.渗透文化意识,比较文化差异众所周知,中西方的文化差异对了解和理解英语形成了阻碍。英语教学也不只是掌握语言知识和培养语言能力,还包括对语言背景也就是文化层面的了解和理解。中西方文化     

通识教育的文化品性与文化自觉

迄今为止,人们对通识教育的理解仍然深受近代知识论哲学的影响,其典型表现就是将通识教育简化为知识教育,使通识教育本身面临多方面的危机。文化哲学则主张将通识教育从知识层面提升到文化层面。在文化哲学的视野中,通识教育具有鲜明的文化品性,通识教育的目的在于文化陶冶而非简单的知识学习;通识课程的设计重在恢复和重建课程知识的文化脉络;通识教育的教学实践则应该着力体现诠释、对话和理解,使知识蕴含的意义世界不断向学习者敞亮。     

以数学文化浸润数学课堂

<正>《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》指出,“数学承载着思想和文化,是人类文明的重要组成部分”。如何通过数学文化育人,让教学从关注知识层面上升到关注数学精神和文化发展层面,从知识教学走向学科育人,是数学文化教学的目的所在。1.理解数学文化教学的育人价值古希腊人认为万物皆数,柏拉图曾规定他的学校“：不懂几何者不得入内。”这说明当时人们已经将数学学习、教育与育人联系在一起了。数学是联系自然科学与人文科学的纽带。     

对外汉语词汇教学行为模型研究

词汇知识包括形式知识、语义知识、功能知识和文化知识4个层面,词汇知识的教学具有理解与表达、深度与广度、直接教学与隋境推断的复杂性。本文借鉴Brigit Harley ＆ Doug Hart的词汇学习策略框架和调查问卷,对初、中、高级汉语班的学习者进行了调查,证明学习者十分关注词语的综合知识。进而确认,建构系统的词汇知识,达到词汇知识的条件化和网络化是对外汉语词汇教学的目标。为实现这个目标,本文建构了包括感知性输入、理解性输入、吸收、整合和输出5个阶段在内的词汇教学行为模型。     

大学英语学习中的文化错误分析

随着我国大学英语教学的改革和发展,学生的英语交际能力日益引起人们的重视。然而目前学生的英语语言知识和技能与实现跨文化交际的要求还相差甚远。本文列举分析了英语学习者在学习中常犯的一些文化错误,提出英语语言教学应跨越文化知识的介绍层面,通过培养学生的文化意识,提升其文化理解和文化适应能力,从而实现提高学生跨文化交际能力的教学目标。     

从“技术理性”到“文化理解”:当代音乐教学范式的转向

音乐教学需要遵循特定的教学范式,"技术理性"主导下的音乐教学强调"双基"的学习和音乐教学的程式化模式。随着当今国际音乐教育的文化转向,作为文化理解的音乐教育已成为当前我国音乐课程改革的基本理念。"文化理解"的音乐教学范式强调音乐中的文化和用文化的声音去歌唱,即便是学习音乐知识也强调从文化层面进行理解。"文化理解"的音乐教学范式已被越来越多的音乐教育者所吸收、运用,这极大地推动了音乐教育的发展,并给音乐教学改革注入了新的活力。     

“五深”协同:深化知识教学的路径

<正>当前,思想政治课教学仍侧重于教材知识的储蓄与输入,奉行"知识本位"理念,教学缺乏深度。这里的"教学缺乏深度",是指知识教学仍停留在机械记忆和重复训练层面,知识在教学中的理解、迁移、建构和运用没有得到落实。知识教学缺乏深度,致使知识背后所蕴含的思维方法和价值功用被遮蔽,导致核心素养培育在知识层面缺少深度支撑。知识教学需要深化。知识教学的深化,归依于发展核心素养的学科理解,致力于     

让物理学科教学成为文化的获取过程——谈物理知识的文化价值与意义

正多年来的教育认识存在着误区,认为德育是德育的事情,智育是智育的事情,两者互不相干。因此学科教学窄化为纯知识教育,而德育脱离了学科教学这个重要的载体后,也日益形式化。可贵的是新课程改革提倡的三维目标已经将教师的知识传授引导到了文化层面,很多教师开始重视本学科的德育要素,只是课堂中的德育总感觉刻意了些,走过场居多。究其原因还是教师本身对知识的文化价值与意义理解不够,比如认为情感目标是通过教学组织形式、师生关系等教学过程的要素达成,与知识教学没有联系,所以知识本身的文化意义得不到挖     

浅谈将数学文化融入小学数学教学的重要路径

随着我国教学事业的不断发展,现在的教学越来越重视知识文化的力量。在课堂上简单介绍知识的文化和来源有利于学生更好地学习知识,理解知识的内涵,提高学习的效率,增强教学的效果。尤其是在数学教学中,将数学文化与课堂知识相融合有利于学生深层次理解知识,在理解的基础上加深印象,促进数学能力的发展。     

语文核心素养中“文化传承与理解”评价指标体系建构的实证研究

建构“文化传承与理解”核心素养评价指标体系是落实语文课程标准的必然需求。“文化传承与理解”评价指标体系包括内容层面和行为层面2个核心类属,其中内容层面包括中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、不同民族和地区的文化等4个一级指标和核心思想理念等14个二级指标;行为层面包括文化理解、文化认同、文化践行等3个一级指标和文化体验等8个二级指标。“中华优秀传统文化”和“文化理解” 2个一级指标在指标体系中的贡献度最大、权重系数最高。该评价指标体系可为语文教学实践提供参考。     

教师的文化知识:创造教学的当下意义及其改进的无限可能——密西根大学Kathryn M.Anderson-Levitt教授访谈

凯瑟琳M.安德森-莱维特教授从教育人类学的视角研究教师知识及其教学。她将教师的文化知识定义为教师所具有的知识、信念、态度,以及教师用以完成教学的实践中的知识;它包括教师从教育学院和实际工作中获得的专业知识,也包含了对课堂、儿童和教学的常识性理解和想当然的知识。她通过人类学的田野研究,得出教师文化知识的五个类别:安排学年课程的知识、组织教学活动的知识、评价学生学习的知识,解释并补救学业失败的知识,以及实践中的知识。她发现,存在着一种对学校教育的跨国理解,或者说,存在着全球化的共同的教育话语,但是在本土层面,学校教学和改革却存在深刻的文化差异。     

文化教学的再思考

跨文化交际成功不仅需要目的语文化知识,母语文化知识可以增强学习者文化意识。文化教学应以文化知识为起点,文化意识为桥梁,文化理解为最终目的。外语教学与文化教学相互渗透,重视文化教学是提高语言和语用能力的主要方法。     

在英语听力教学中加强文化背景知识理解的分析

影响我国学生听力理解能力的主要原因是学生对于文化背景知识的缺乏以及迥异的思维模式。本文主要探讨了文化背景知识,思维模式和听力理解能力之间的关系。本人试图从文化背景层面谈英语听力教学中亟待解决的问题,从而使社会文化因素的到足够的重视,加强文化背景知识的理解。     

语文的文化特性:意蕴、结构与实现途径

语文的本质是"以文化人"。语文教学是师生双方基于语文教材进行的交往活动,在教学交往实践中,师生共同进行思维的碰撞与交流,形成独特的语文文化体验。语文的文化结构体现为语言文字层面、思维形式层面以及价值观层面,要实现语文的文化价值,在课堂教学中,要求实现教学目标的三维整合,教学内容的层次理解,教学过程的灵活机智,教学评价的全面细致。     

高中语文教学过程中,如何将民族文化内化为学生的思想内涵

我国有着悠久的历史文明,高中阶段的学生在语文知识学习中,对民族文化知识结构的构建,就必须要注重民族文化内涵的理解以及学习,从而丰富和深化自身的思想内涵。通过从理论层面对高中语文教学中民族文化教学现状和重要性分析研究,以及对民族文化在实际教学中的应用探究,对促进学生的思想内涵丰富性就有着积极意义。     

语文教学文本解读的三个层次

文本是语文教学的载体,也是语文教学的起点,如何引导学生有效地进行文本解读,是每一位语文教师的一个基本任务。我认为语文教学文本至少要做到三个层面的解读,即知识层、情理层和文化层。教师在准备教学和教学过程中应有意识地去挖掘文本中这三个层面的东西,从而可以使学生更加全面深刻地理解文本。     

基于文化理解的世界音乐文化教学

21世纪,多元文化音乐教育已经成为国际音乐教育的主流,世界音乐文化的教学是以文化理解为基础,其教育教学方式不同于以认识论为基础的传统音乐教学范式,将音乐作为文化或文化中的音乐,世界民族音乐的教学范式转向凸显出文化理解哲学基础在当前音乐教育中的重要性。文章从传统音乐教育范式及哲学基础与世界音乐教学方式转向等两个层面与维度展开讨论,以探求世界音乐教学的文化哲学基础与教学范式。