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北京市朝阳区小学数量多、分布广、差距大、类型杂。为此,朝阳区实施了学区管理,即根据小学分布情况划分学区,赋予学区人财物管理实权,落实学区责权利管理职能,不断缩小学区内小学教育的差距,建立促进学区内小学发展的有效机制。 相似文献
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针对小学数量多、分布广、差异大、类型杂的特点,朝阳区从实际出发,实行学区管理模式,赋予学区人财物管理实权,落实学区责权利管理职能,不断缩小学区内小学教育差异,建立有利于每一所小学发展的有效机制。 相似文献
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钟亚利 《北京教育(高教版)》2012,(2)
针对小学数量多、分布广、差异大、类型杂的特点,朝阳区从实际出发,实行学区管理模式,赋予学区人财物管理实权,落实学区责权利管理职能,不断缩小学区内小学教育差异,建立有利于每一所小学发展的有效机制。 相似文献
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朝阳区建立小学三级管理体制,推进学区管理模式创新落实国家和北京市教育规划纲要精神,北京市朝阳区把进一步促进义务教育均衡发展作为新时期的重点任务。针对区内小学数量多、分布广、差异大、类型杂的特点,朝阳区从实际出发,构建符合朝阳区情的小学三级管理体制,实行学区管理模式,不断缩小学区内小学教育差异,建立有利于每一所小学发展的有效机制。 相似文献
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程斌 《山西教育(综合版)》2013,(5):20-21
2009年8月,长治县柳林学区在原来废弃的"柳林乡办中学"的基础上,成立了六年制寄宿制小学——长治县柳林小学。三年多来,柳林小学在摸索中实践,在实践中总结,在总结中提升,逐步探索出了寄宿制小学的办学与管理规律,使学校走上规范发展、内涵发展的轨道。 相似文献
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<正>教师队伍建设一直是学校管理及发展的重中之重,教师专业化素质已经成为影响学校发展的重要因素。广州市越秀区小学第一学区在"学区管理模式研究" 相似文献
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为全面优化教育资源配置。充分发挥优质小学的引领作用,加强薄弱学校管理.促进全区小学的均衡发展,提高办学效益和教育质量,办好人民满意的教育,根据武汉东湖新技术开发区教育局的统一部署,2007年9月,原武汉东湖新技术开发区红旗小学、前锋小学、沧海小学与光谷第三小学组建了光谷第一学区。一年多以来,面对更多的师生、更大的责任、更高的要求, 相似文献
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学区化管理
为减小校际间差异,东城区进行了推进义务教育均衡发展的有益尝试,学区化管理与校区化建设应运而生。学区化管理即按照区域内优质教育资源分布状况和行政区划,将北片10个街道划分为五大学区,学区内校际间结成联盟,共同开展教研、科研、考研的一体化研究, 相似文献
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办好乡村小规模学校对于保障乡村学龄儿童就近入学,尤其是对于乡村社会处境不利儿童接受义务教育,具有重大意义.面对当前乡村小规模学校建设发展中存在的问题,研究者们提出了一系列的针对性治理策略,但是无论外源性策略还是内生发展策略都没有给予处于管理关键层级的中心校(学区)足够的重视,为此应高度重视中心校(学区),建立小规模学校发展中心校(学区)责任制度,实现学区内资源共享,推进教学与教研管理变革,加强社区与学校的联系,将自然和人文资源融入学校课程,从内部变革入手激活乡村小规模学校发展的内生动力,提升办学质量. 相似文献
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朝阳区建立小学三级管理体制,推进学区管理模式创新落实国家和北京市教育规划纲要精神,北京市朝阳区把进一步促进义务教育均衡发展作为新时期的重点任务.针对区内小学数量多、分布广、差异大、类型杂的特点,朝阳区从实际出发,构建符合朝阳区情的小学三级管理体制,实行学区管理模式,不断缩小学区内小学教育差异,建立有利于每一所小学发展的有效机制. 相似文献
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沈颖 《北京教育(高教版)》2012,(6)
正酒仙桥学区南至望京,东至酒仙桥,西至北苑,北至机场苇沟,现有15所小学和2所教辅中心,其中9所城市小学、6所农村校,属于典型城乡结合的学区。改革实验之前,区域内城乡校际间管理水平、师资力量、教育质量等差异明显,教育发展不均衡。自2010年以来,酒仙桥学 相似文献
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学区化管理是实现区域内义务教育优质均衡发展的现实选择。当前各地学区化管理模式不尽相同,但都注重学区内学校的资源共享与统一管理。从义务教育优质均衡发展视角来看,学区化管理在理念和实践方面还存在缺失。优质均衡视野下的学区应被赋予和承担更多职能,应更注重文化和精神资源的均衡配置,促进学区内学校从"差距合作"走向"差异合作",形成以教育质量为导向的学区考核评价方式。 相似文献
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褚宏启 《北京教育(高教版)》2012,(6)
正"学区化管理"是指按照区域内优质教育资源分布状况和行政区划,以街道为单元划分若干学区,每个学区都有各级各类优质教育资源,以"不求所有,但求所用"为原则,通过建立资源共享信息平台,实施学校硬件资源、课程资源、人力资源共享,实现学区间 相似文献
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随着社会经济的快速发展,人民群众对公平优质教育的需求越来越强烈。落实国家和北京市中长期教育改革与发展纲要精神,朝阳区把进一步促进义务教育均衡发展作为新时期的重点任务。针对小学数量多、分布广、差异大、类型杂的特点,从实际出发,构建了符合朝阳区情的"区—学区—校"三级管理体制。 相似文献
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建国以来,我国农村乡镇小学管理体制多次变革。仅以本人所在地区为例,在建国初期,人民公社管辖范围内的各小学由学区管理,学区归县级教育局管理;文革期间,由公社教革组管理;文革以后,公社改为乡镇,乡镇所辖地的各小学由中心小学管理,一块牌子两套班子;此后,又改为学区管理。2001年,福建省颁布的《福建省乡镇工作纲要》(试行)第39条要求“取消农村学区制,扩大中心校规模,原学区的职能由中心校承担。” 相似文献
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张彦祥 《北京教育(高教版)》2012,(6)
正《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-202年)》提出:"到2020年,全面提高普及水平,全面提高教育质量,基本实现区域内均衡发展,确保适龄儿童少年接受良好义务教育。"如何实现区域内教育的优质均衡发展,成为摆在区域教育管理者面前的一大命题。近年来全国已有一些地区,如广州、沈阳等地开始了区域内学区化管理的尝试。北京市海淀区已走过40年的学区管理历 相似文献