浅析视唱练耳教学中和声音程听觉训练

视唱练耳教学中，和声听觉训练是从事一切音乐活动的必要条件，而和声音程听辨又是和声听觉训练的基础。因此，在视唱练耳教学中，和声音程听觉的训练具有重要意义。通过对和声音程听觉训练的教学问题进行分析，提出了自己的解决方法。     

培养音乐内心听觉能力的心理学探讨

培养音乐内心听觉能力，是一个从听觉注意——听觉记忆——听觉思维——听觉预感的完整的心理过程。在感知音乐作品之前要注意培养良好听觉注意心理品质；在“有理解地听”的基础上。培养音乐记忆能力；在理解音乐作品基础上进行听觉分析，培养音乐思维能力；在培养“听觉预感”的基础上。培养良好的“乐感”。     

多媒体听觉训练软件与听障儿童听觉能力发展的实验报告

本研究采用单因素双组实验设计的研究方法对多媒体听觉训练软件与听障儿童听觉能力发展的关系进行考察.结果显示采用了多媒体听觉训练软件与传统听觉训练的两组听障儿童听觉能力的显著性差异.说明多媒体听觉训练软件对听障儿童听觉能力的发展有重要促进作用.     

音程听觉训练的进程与方法

视唱练耳课是高师音乐专业的一门重要的基础课程。而音程听觉训练又是练耳训练的基础。根据人的认知规律和音程训练的相互关系按循序渐进的原则．从音准、旋律音程、和声音程、带有变化音的音程几个方面，分九个步骤具体详细地论述了音程听觉训练的进程与方法。     

针对声乐专业学生的旋律听觉训练

视唱练耳课程中的旋律听觉是体现唱、听、写的一项综合能力训练.主要训练途径有三:1.要重视视唱这一重要环节.2.音程与节奏的综合能力训练是旋律听觉的两个骨干方面.3.运用听、唱与大量接触音乐作品所积累的经验来丰富提高学生的旋律听觉能力.     

浅谈钢琴教学中音乐听觉的训练

音乐是听觉的艺术。学习音乐,尤其是学习钢琴演奏,具有高度审美力和鉴赏力的敏锐的听觉,是至关重要的。只有提高听觉能力,使学生具有较高的鉴别力和欣赏力,才能拥有较高的演奏水平,准确地演奏丰富多彩的钢琴作品。     

视唱练耳课中的和声听觉训练

和声听觉训练是视唱练耳课的重要组成部分.本文主要从四部和声的构唱、听辨、听写的步骤进行内心听觉训练方面的阐述.以使我们能够掌握正确的学习方法,提高多声思维能力.     

浅谈听障儿童的听觉训练

听力干预只是帮助听障儿童听到声音,但听到声音不意味着理解声音,而听觉训练的目的是最大限度地开发和利用聋儿的残余听力,尽量减少耳聋给聋儿带来的不良影响,养成其聆听的良好习惯,为最终像正常儿童一样参与社会生活打下坚实的基础。     

用唱名给每位学生取个音乐名——提高学生音高听辨能力的尝试

如何使难度较大、且枯燥无味的音准训练被学生所接受并喜爱,如何提高他们的音高听辩能力,保证音准训练能在每一节音乐课中顺利进行。为此,我们尝试通过用唱名来替代组号,用唱名来替代班级中每位学生姓名,以循序渐进的音乐名点名法来训练学生的音高感,同时构建良好的课堂教学常规的教学实践。怎样为学生取个音乐名根据班级学生座位号,以唱名来代替学生的座位号,以唱名来代表每位学生原有姓名的一种方法,我们称其为该同学的音乐名字。如:一组一号同学的名字叫11、即do do,     

高师视唱练耳教学中听觉分析的训练

在高师视唱练耳教学中 ,听觉分析作为一个重要环节 ,在教学中具有不可忽视的地位。本文就如何在高师视唱练耳课中加强听觉分析训练内容方面 ,提出应从调式感、属性分析、节拍节奏特点及各地方民间音乐特色等方面入手 ,由理论到实践 ,充分发挥听觉分析的作用 ,从而达到提高学生音乐听觉能力的目的     

浅谈钢琴教学中的听觉训练

首先论述了钢琴听觉训练的方法根源—内省法,其次分别从音乐内涵、听觉训练的重要性、听觉训练的基本方法进行了阐述。选择合适而科学的训练方式,加强钢琴教学中的听觉训练,提升学生音乐听觉能力,提高钢琴专业学生的学习水平,成为目前钢琴教学中的首要任务。     

听觉训练中的心理感受

音乐是听觉的艺术,在听觉训练过程中的心理感受,就是内心音乐听觉的音乐活动。是从听觉感知-听觉思维-听觉记忆的完整的心理过程。     

语文教学应增强听觉能力训练

语文教学历来讲究“听、说、读、写”。这四项又可以分成两类，即接收和输出。“听”和“读”属于信息的接收，“说”和“写”属于信息输出。显然。接收是前提，是基础，没有良好的“听”和“读”。绝不会有优秀的“说”和“写”。据国外资料统计，因为不善于“听”，结果只能接受对方信息的30％。在信息社会里，“听”仍是人类大脑接收外界信息的一个主要途径。英国学者雷奇蒙德在其著作《文化修养与普通教育》一书中提出了这样的教育思想：一个人能否听懂对方的说话，并对之做出相应的反映，是测量这个人的文化教育水平的标准。在大规模的通讯和交际手段飞速发展的时代，听取他人语言的能力。从这种语言中选择主要的东西，评定它的优点等，有其特殊的重要意义。     

论小学低龄段内心音乐听觉中音高感和旋律感的培养

内心音乐听觉是构成学生音乐素养的主要方面,也是一切音乐教学的基础。在小学低龄期(6～8周岁)基本能形成稳定的听觉能力,这个阶段正是培养内心音乐听觉的黄金时期。经研究,小学低龄段内心音乐听觉构成要素主要表现在节奏感、音高感和旋律感这三方面,三者相互依存、共同作用。主要从音高感和旋律感的培养进行具体策略的阐述。     

用音乐作品进行调式调性听觉训练——以古典主义时期音乐作品为例

视唱练耳听觉训练较为重要的一个环节为调式调性的听觉训练,本文主要论述如何结合古典主义时期的音乐特点,选用该时期最具有代表性的音乐作品作为听觉训练的素材,进行调式调性的听觉训练,培养学生对音乐作品中的调式调性的听觉分析能力,增加他们对古典主义时期的音乐特点及音乐风格的了解,丰富音乐阅历.     

如何指导家长进行聋儿家庭听觉训练

大多数聋儿家长没有想到或不重视对孩子进行听觉技能训练。这就需要让家长重视听觉技能训练,传授训练的方法和技能,指导家长充分利用家庭资源优势,依据聋儿的发展规律和现有水平,将听能和其他领域整合,有计划、有目的地进行教学,并及时对家庭康复进行评估。     

训练发散思维发展创造能力

训练发散思维发展创造能力高政一，魏宗仁，张春凤在探索发展学生创造能力的过程中，我们注意到不少国内外的学者都把创造思维与发散思维联系起来，并对发散思维在创造活动中所起的作用给予很高评价，诸如“发散思维是创造思维的主导成分”以及“创造思维的核心是发散思维...     

关于演员听觉训练的探讨

听力,是人类摄取外界声音信息资源的主要工具.音乐家的听力,是从大千世界中摄取富有旋律的节奏,把它创造成激昂、委婉的音符.演员的耳朵,则是把自然界的一切声音化作语音,作为人物形象创作的资源与手段,为人物形象创作服务.会不会听,是考查或检验演员基本素质的要点之一.     

通过音乐听觉思维训练提高学生音准概念浅探

在音乐教学中,我们不仅要关注技能的学习,同时还要重视音乐听觉思维的训练。通过不同种音色的辨别激发学生"听"的欲望,打开音乐听觉之门;静心品味流动的音乐线条,给学生以美的享受,感受音乐的起伏;细细咀嚼每个音程之间的距离,把握到位。通过面、线、点相结合的原则加强学生对于音乐听觉的训练,逐步提高学生的音准概念。     

对高中英语交际能力训练的探讨

教师对学生交际能力的训练应该注重学生学习兴趣的培养和保持，加强听、说、读、写技能训练，重视文化背景和语言习惯等知识的积累，以及运用恰当的交际方式进行教学等。