谈小学数学说课

“说课”,是提高教师素质的有效形式。那么究竟如何说呢?1.说课的意义。说课,能体现一个教师对教材大纲的理解水平,反映教师备课、上课的整体素质。因为说课既需教师的语言表达能力和高度概括能力,更需     

体育学科“说课”探析

近几年来，在广大中小学盛行“说课”这种学科教研活动，这是一个值得研究和探讨的好课题。体育“说课”就是教师在上课之前，把自己的备课过程、构思和教学设计向同事或领导所作的介绍。它比实际上课更节省时间。更能代表一个教师驾驭教材的能力和教育理论水平。但是，我们发现有些教师在“说课”活动中，把“说课”当作是“背课”，或把它当成是一堂理论公开课。因此，笔者对“说课”这一新颖的教研活动形式作了如下探讨，供同行们参考。     

体育学科“说课”探析

近几年来 ,在广大中小学盛行“说课”这种学科教研活动 ,这是一个值得研究和探讨的好课题。体育“说课”就是教师在上课之前 ,把自己的备课过程、构思和教学设计向同事或领导所作的介绍。它比实际上课更节省时间 ,更能代表一个教师驾驭教材的能力和教育理论水平。但是 ,我们发现有些教师在“说课”活动中 ,把“说课”当作是“背课” ,或把它当成是一堂理论公开课。因此 ,笔者对“说课”这一新颖的教研活动形式作了如下探讨 ,供同行们参考。一、“说课”的内容1 交待指定教材的教学目的、要求。它包括如何让学生掌握本节课的知识、技能 ,发展…     

语文说课再探

在《语文说课初探》的基础上,探讨语文说课与语文上课的关系、语文说课对语文教师专业发展的重要性、语文说课应该避免的误区等几个问题,以期更准确地领会、掌握语文说课能力,更好地为语文教学服务。     

《几何概型》“说上课”的案例解说

"说上课"是近几年来兴起的一种新型的说课模式.说上课就是教师针对某一具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据.说得简单点,说上课其实就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教,更突显教学构思.下面笔者以《几何概型》第一课时说上课为案例进行解说.1准确定位、说总体几何概型是新课改后普通高中课程标准实验     

谈“说课”

新课程实施以来,说课连同备课、上课一起被摆到了教学的议事日程之中。教学中备课与上课是每位教师所必须经历的环节,而说课对一些教师来说却是新鲜事,特别是不常参与教学评比活动的教师,许多教师只是耳闻眼见,还从没有亲身尝试。偶尔的说课,也是蜻蜓点水,照葫芦画     

谈“说课”

新课程实施以来,说课连同备课、上课一起被摆到了教学的议事日程之中。教学中备课与上课是每位教师所必须经历的环节,而说课对一些教师来说却是新鲜事,特别是不常参与教学评     

说“说课”

说课是快捷地考查一个人综合素质的方法之一,要正确、全面地理解说课,应明确以下几个问题。一.说课的含义说课在词典里还没有这个词条,一是表明说课一词使用的范围不是太广,二是说明这个词是新近出现的。说课的含义应该是说怎样上课。二.说课与上课的区别说课与上课是同样展现教师对教材的理解及教法的运用等情况,但它们有着显著的区别:1、对象不同。说课面对的是特殊听众,是评定者;而上课面对的是学生,它要借助于学     

说课的类型

1.说——研型,多用于集体备课。其操作程序为:先指定1至2人先行说课,然后集体研讨,最后集中,形成最佳教学方案。2郾说——评——研型,多用于观摩教学研讨和教师素质评定。其操作程序为:说课——上课——评价研讨或上课——说课——评价研讨,此类说课是高层次的教研活动和高精确度的教学评价手段,“说”为研评活动提供上课不能反映出来的备课信息,研评者根据教师上课和说课所提供的理论与实践两方面信息,把教师的主观设想和客观教学效果进行比较、分析、研究和评价。3郾示范型,多用于专家或优秀教师传授先进教学经验或提供说课范例。主要目的…     

中职英语教师说课研究

一．说课的定义 说课是近年来比较流行的一种教研模式,是指教师在备课的基础上,根据教学大纲就所选的内容在一定的时间内,通常为15分钟左右,向听众阐释自己教什么,怎样教,为什么这样教的过程。它同时也是提高教师教学水平,督促教师自我发展,自我完善的有效手段。说课不同于上课,上课的对象是学生,目的是为了让学生掌握所教学的内容,说课的对象是同行或者专家,目的是探讨最有效的教学模式。上课主要讲述教学内容,说课是运用教学理论,阐释教学过程,不仅要说清怎么教,而且要说明这样教的理论依据。     

说课艺术刍议

说课是依照教学内容、教学对象及教学条件等主要因素,把备课、上课等主要教学过程从理论角度,进行阐述并安排教学内容与程序,选取教学方法与手段的一种教学研究形式。也是教师之间相互学习、相互交流、相互提高、相互进步的过程。会不会说课,能否说好课,是值得研究的。一、说课的目的与作用由于说课中不单要说出教师教什么和学生学什么,教师怎么教和学生怎么学,更要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学。所以,说课不仅能体现出一位教师的教学基本功,而且能表现出教师的教学理论水平;说课不仅能促进教师的业务素质和教育理…     

说课说什么

说课，是指说课人根据所拟定的课题，以教育科学理论为依据，把备课、上课的主要过程上升到教学理论高度，向其他教师或教研人员口述该课的具体教学设想，诸如确定的教学目标，安排的教学内容，选取的教学方法，设计的教学程序等。说课是介于备课、上课之间的一种教学活动，科学的说课是理论与实践的有机结合。说课不仅要说出教什么，更重要的是说出“怎样教”、“为什么这样教”及其理论依据。（一）说教材说教材，通常要说出所教内容在教材中的地位与作用，教学的目标与要求（根据大纲、教师用书确定知识要求、能力要求、思想教育的渗透等…     

乡镇幼儿园教师说课误区与对策研究——基于山东聊城地区乡镇幼儿园的调查

说课是上课的基础,是每一位幼儿园教师应该具备的基本素质之一。通过访谈和现场说课的形式,分析山东省聊城地区乡镇幼儿园教师说课存在的误区,并提出加强乡镇幼儿园教师说课技能提升的对策,以期能够推动和加快乡镇幼儿教师教育教学能力的提升。     

新课标下的教师说课及说课设计

备课、上课、说课、听课、评课作为教师课堂教学的五个行为是紧密相连的。其中说课是具有中国特色的一种课堂教学行为,是课堂教学的延伸与扩展,是教师对自身势学进行较为系统的细致地梳理。自1987年“说课”在河南新乡推出以来,已经得到厂泛推广。根据巴班斯基教育最优化的思想,说课就是用最少的时间听最多教师的教学设计,同时,教师也用最少的时间把自己上课的内容表述出来。     

小课堂 大文章——例谈演课的技巧

一、准确定位,走出误区 1．把握演课的内涵 何谓演课？从字面上看,演课就是模拟上课,有别于说课;“演”又与“实”区别开来,它没有学生现场的直接参与和互动,也不同于上课。可见,演课是介于说课和上课之间的一种课堂呈现形式,是一种全新的教研形式,又称“模拟上课”或“无学生上课”。也就是说,教师模拟上课情景,把课堂教学过程在没...     

开展说课活动 提高教师素质

说课,不是备课也不是上课,它是在备课以后、上课之前进行的教学研究;它与备课和上课既有联系,又有区别,相互依赖、相辅相成。具体地说,说课是指教师在备课的基础上,运用口头语言向其他教师或教研人员讲述在课堂教学中,针对某一教学内容,如何以教育教学理论为指导,依据教学大纲和教材,根据学生的实际情况,进行教学设计的一种教研活动。说课教师在制订教学方案后向听课的教师或教研人员讲述教什么、怎么教、为什么这样做,然后由说课者和听课者共同讨论、评议、设计教学过程,从而达到相互交流、共同提高的日的。说课活动,不但是…     

高职院校药学相关专业说课的意义与内容

说课是一种新型教学研究活动,通过主讲教师运用口头语言对自己上课的安排、上课的程序、运用的教学方法进行讲解。在高职院校药学专业进行说课,可提高专业教学水平。     

说课摭谈

说课是新兴的一种教研活动形式,是教学活动的准备,介于备课和上课之间,是上课的前奏。说课源于备课又高于备课,是指围绕某一课题,根据教育目标的要求对课题进行分析,阐述个人对课题的理解,以及为达到课题目标而进行的教育活动过程的设计。具体说就是叙说教什么、怎样教 ?为什么 ?课前实施说课,有利于提高教师理论与实践的结合能力,有利于教师间互相交流学习、取长补短,有利于提高教育教学质量。有效的说课能促使教师由经验型向研究型、学者型的转变。 　　一、说课的类别与方法 　　1说课的类别。有检查性说课、汇报性说课、示…     

对说课的几点认识

近几年来,集“编”、“导”、“演”、“研”、“教”于一身的“说课”形式,正在悄然兴起。说课最显著的特点就是它要求教师不仅说出“怎么教”,而且还要说出“为什么这样教”。对于长期在教学一线的教师来说,设计出一个“怎么教”的最佳方案已属不易,现要揭示“为什么要这样教”的理论和实践依据则更不容易了;而且我们已经习惯了备课和上课,往往把说课变成上课的扼要重复,还有的教师三言二语走过场。那么思想政治课如何进行说课呢？     

扮靓说课的“五个一”

说课是提高教师教学素养、增强教师教学能力的一种有效的教研活动。它介于备课和上课之间,对于备课是一种深化和检查,能使备课理性化;对于上课是一种更为缜密的科学准备。作为一种教学研究和教学基本功展示、考核的重要形式,说课活动已成为教师、学校、教研部门普遍关注的课题。那么,如何说出精彩,使自己在说课中脱颖而出呢？