以“文化”为主题的高中历史教学的若干思考

<正>在高中历史教学中,有不少以“文化”为主题的课,尤其是在《中外历史纲要》的课程中,几乎在中国古代史部分的每个单元的最后都编排了这样的内容。这样编排的用意,正如课程标准中所阐释的:“了解并认同中华优秀传统文化”“认识中华文明的历史价值和现实意义”“形成对祖国的认同感和正确的国家观”“能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势,形成对中华民族的认同感和正确的民族观,具有民族自信心和自豪感”。这些以“文化”为主题的课程中,就内容而言,一般包含“思想观念”“文学”“艺术”“科技”     

新课程背景下课堂教学实施“依标施教”的思考

《历史与社会》新课程实验实施以来,我们依据课程标准开展教学实践,在初中综合文科教学中不断探索。在探索过程中,我们也发现了一些问题,如现行教材编排中有些内容没有很好地体现课程标准要求,不少教师还是“教教科书”而不是“用教科书教”,等等。那么,如何才能真正做到贯彻新课程的课改理念,实施“依标施教”呢？根据几年来新课程教学的实践,笔者认为可以从以下三个步骤着手：     

注重“改革史”教学——综观近7年广东卷主观题得出的启示

改革是推进历史前进的巨大动力,也是国家和民族不断进步的源泉,从这个意义上言之,中华民族的历史在一定意义上来说就是一部改革史。在新课程历史教学中。“改革史”也受到高度重视．“新课程高中历史选修教材《历史上重大改革的回眸》更是选修模块的‘排头兵＇”（刘波：《高中新课程“改革史”教学应注意的几个问题》,《新课程研究》2010...     

在初中历史教学中“借图发挥”的尝试

初中历史是义务教育阶段的必修课,新课标规定：“学生在掌握基本历史知识的过程中,逐步形成正确的历史时空概念,识别和使用历史图表等基本技能,以及用图表等形式陈述历史问题的表达能力。”我们在教学中,充分利用历史图册“借图发挥”,培养学生依图叙史、读图识史、探古论今,最大限度地贯彻了新课程新标准的课程目标,并培养了学生的创新能力。     

“虚实结合”：高中文学艺术史专题教学的有效途径

高中历史课文学艺术史部分的教学一直不太受重视,教师通常所用的几种教学方式都或多或少存在一些弊端。根据新课程改革“三维目标”和当前高考改革的要求,在开展高中文学艺术史专题教学时,既要注意培养学生基本的历史意识、历史素养这个“实”,还要注意结合文学艺术特点这个“虚”来教学。只有做到“虚实结合”,才能让历史课堂既有“文化味儿”,又有“历史味儿”。     

例说高中历史教科书资源整合

高中历史新课程教科书采用了“专题模块”的编排方式,以单元主题的方式体现历史的发展和变化。面对新教科书,有的教师在授课过程中不敢打破教科书内容结构的编排顺序,按部就班,机械利用教科书资源,没有充分认识教科书的工具性和教科书存在的不足。笔者认为,对教科书资源进行科学整合并加以利用,是提高历史课堂教学有效性的必要前提。教学时可以适当打破单元和模块的限制,建构知识,理解问题。     

刍议英语教学的文化导入方法

现代外语教学中,文化干扰是公认的教学“难题”之一,有人甚至认为它比不理解更为可怕（吴国华,1990）。高中英语新课程标准对学生文化意识的教育有四个层面：使学生了解所学语言国家的文化范畴——“历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等”;使学生了解英语国家文化的意义——促进学生对英语的理解和使用;加深对本国文化的理解和认识,培养学生的世界意识,提高跨文化交际的能力;教学中教师“应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围”。因此,教师在课堂上除了教授语言外,还应当适时、适度地导人相关的文化知识。     

从历史的角度看文学艺术 从文学艺术的角度看历史——关于文学艺术史教学策略的思考

在高中历史新课程中，文化史成为一个单独的模块。在文化史中，文学艺术史、科技史、思想史三分天下。科技史、思想史内容相对规整，教学材料比较丰富。而文学艺术史内容无所不包，文学、音乐、美术、书画、影视、戏曲等皆在其中。内容无所不包并不等于教学材料丰硕，因为文学艺术作品本身并不能直接作为史料。凡此种种，都向历史教师提出了很大的...     

浅谈中国古代史中文化史的教学

文化的定义有广义、狭义之分。广义的文化与文明相通用,指人类在社会发展过程中创造的物质财富和精神财富的总和。狭义的文化指与经济、政治相对的意识形态、文学艺术、科学技术或也可称为自然科学与社会科学。本文谈的是狭义的文化。著名史学家兹伯赞先生称“经济是历史的骨路,政治是历史的血肉,文化艺术是历史的灵魂”。”’这三者结合构成完整的历史。文化史是历史的重要组成部分。新版人教社编写的中学历史教科书,无论是初中还是高中,是中国史还是世界史,都明显增加了文化史的比重。抓好文化史的教学,有利于全面完成历史教学的三…     

国情教育与中国古代史教学

中国古代史是国情教育的重要组成部分。我国历史悠久、文化灿烂。五千年文化史光照千秋。这些都是对学生进行爱国主义教育的极好内容。我们在历史教学中只有牢牢地抓住这些史实对学生进行有效的教育,才能发挥历史学科在“两史一情”教育中的主渠道     

浅论“即时史”课程资源的开发

新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源,新的课程资源的出现,往往带来新的学习和教学取向、新的课程实施方式。高中历史教学的课程资源也应不断拓展和整合,“即时史”课程资源的开发就是在拓展历史教学的课程资源,虽然目前尚处于探索阶段,但是笔者认为其意义重大,本文意在引起历史教师们对“即时史”的关注和研究,并把“即时史”作为课程资源加以开发。一、“即时史”研究是史学新领域所谓“即时史”,就是指那些现实生活中趋于凝固、比较成熟的历史事件或者是还处于动荡和变动不安的历史事件,它是当代史的延伸拓展。对“即时史”…     

我与《中史参》杂志的故事

2007年3月8日，《中学历史教学参考》杂志博客正式加盟中国最有影响力的历史教育网站“中国历史课程网”。博客一开，就受到了老师和网友们的广泛关注和热情支持，我们特此向大家深表谢意!博客并非《中史参》本身，博客内容亦非《中史参》翻版。编辑部对本刊博客的初步定位是：有效补充和拓展《中史参》的内容；密切读者、作者、编者的交流互动；加强对中学历史教学的延伸服务。由于博客开得匆忙，博客栏目尚待进一步细分，博客内容亦待进一步丰富，可谓“百事待兴”。我们热忱欢迎老师和网友们积极出谋划策，指点和帮助我们把《中史参》博客越办越好!     

守望人性：如何理解抗日战争史——基于主题的内容和意涵体悟“新文化史”的价值取向

历史发生在过往时先岁月的“情境”之中,内行丰富而内容多样,故特定历史的“内容”与“情境”决定了历史教学的具体方式。杨春华老师以人教舨历史必修！“抗日战争”一课为例,围绕抗日战争真相怎样呈观、对以往历史教学意函做何反思、如何引导学生体悟历史意义等问题,尝试用新的教学思路、教学路径、教章叙事和课程资源,揭示“图像证史”课题的价值,用“重访过去：如何切入抗日战争史——基于史料的脉络和机理确定‘图像证史’的教学立意”“‘图像证史‘：如何讲述抗日战争史——基于学科的特性和结构探索‘史抖教学’的具体方式”。守望人性：如何理解抗日战争史——基于主题的内容和意函体悟‘新文化史’的价值取向”,寻找历史教学中“另一种”可能的历史呈观方式,引领学生从生命、人性、文明的“新文化史”视野,理解抗日战争历史,拓展历史教育的视界。     

关于初中历史教学“看图说史”的思考

前苏联彼得罗夫斯基曾说：察看地图是一所培养再造想象的特殊学校。这道出了地图的教学作用。诚然，历史教学中“看图”可以培养学生的观察力和想像力。“学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能力”是《义务教育历史课程标准（2011年版）》教学目标之一，强调的是在学习过程中学会表达与交流，即要有说史的环节。“说史”可以培养学生的思维力和表达力。看图说史，在新课程背景下又被赋予了新的使命。     

重访过去：如何切入抗日战争史——基于史料的脉络和机理确定“图像证史”的教学立意

历史属于“过去”,发生在过往时光岁月的“情境”之中,内涵丰富而内容多样,故特定历史的“内容”“情境”决定了历史教学的具体方式。杨春华老师以人教版历史必修1“抗日战争”一课为例,通过对抗日战争的史实和真相如何呈现、以往历史教学意涵的反思、如何引导学生体悟历史意义的思考,尝试用一个新的教学思路、教学路径、教学叙事和课程资源开发方式,揭示“图像证吏”的课题,用“重访过去：如何切入抗日战争史基于史料的脉络和机理确定‘图像证史’的教学立意”“‘图像证史’：如何讲述抗日战争史基于学科的特性和结构探索‘史料教学’的具体方式”“守望人性：如何理解抗日战争史基于主题的内容和意涵体悟‘新文化史’的价值取向”,寻找历史教学中“另一种”可能的历史呈现方式,引领学生从生命、人性、文明的“新文化史”视野,理解抗战历史,拓展历史教育的视界。     

利用高中数学“阅读与思考”专栏培养学生创新思维的研究

新课程标准中明确规定,教师在高中数学教学活动中要提高学生对于数学文化的认识.在这样的背景下,教材的编排中出现了“阅读与思考”专栏,就是要求学生能够阅读相关的数学文化内容,并进行思考.“阅读与思考”专栏注重学生思维的发展,注重培养学生的创新思维.培养学生的创新思维是当代教育的要求.随着素质教育的深入,教师在教学中开展创新教学是教学的关键.因此,在高中数学教学中,要想通过“阅读与思考”专栏培养学生的创新能力,数学教师就要改变现有的教学方法,培养学生的数学思维能力,提升学生的阅读能力和创新能力.     

“小单元”教材编排方式引发的挑战与思考

随着新课程的实施,各个版本的小学数学教材普遍采用了“小单元”的教材编排方式。教材在编排时设置小单元,可以使内容相对集中、知识点更加突出,体现了多元的教育目标,便于学生从不同角度认识和研究数学。但在新教材逐步推进的过程中,“小单元”教学日渐成为教师关注和讨论的热点话题,它给教学带来了一定的挑战。     

浅谈新课标下的高中英语文化教学

根据《英语课程标准》,在基础教育阶段,英语教学中的文化教学至少应该包括三个方面的内容,一是文化知识的传授,含括英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等;二是跨文化交际意识的渗透;三是跨文化交际能力的培养。新课程背景下的高中英语教学不再是单纯的语言知识教学。因此,教师在传授语法和词汇知识的同时,应该实施有效的文化教学,导入历史背景故事,渗透社会文化知识。     

理解教材 改进教法──“九义”中国历史教材的教学尝试

理解教材　改进教法──“九义”中国历史教材的教学尝试徐宗海人教版“九义”初中历史教材以崭新的编排体例、内容结构、知识范围，向我们展示了素质教育所要达到的目标。在历史新教材的教学中，我们应在转变教育观念，改革教法上寻找出路。深入钻研教材，把握教材特点历...     

“三史法”在初中历史新课程教学中的运用

江苏常州地区初中新课程实施已进入第五个年头,我们在认真领会新课程理念的基础上,积极反思当今历史课堂教学,努力探索既符合课程理念,又体现教学创新,更能彰显历史学科教育价值的教学策略模式的优化,进行了史实、史识、史感的“三史法”的课题研究,取得了一定的成效。