信息技术与历史课程的整合

一、信息技术与历史课程整合的契机1.根据历史知识的过去性进行整合。历史学科的知识具有过去性特点。由于时间的差异,学生对历史学习容易产生一种厌倦心理,而历史事件又不能人为地再现,因此,历史教学的任务之一是情景的再现。信息技术在教育教学中一个极为重要的功能就是经验替代。由于信息技术可以无限地延伸人的各种感知能力，无限地拓宽...     

关于信息技术与课程整合的若干思考

“信息技术与课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新试点,但在信息技术与课程整合的实践教学中存在着不少的问题。针对这些问题,笔者认为应从教师培训,提高认识,引进高质量的教学软件和高效率的使用硬件条件等几个方面加以解决。     

走出信息技术与历史课程整合的误区

利用现代信息技术与学科课程整合阶段,教学系统非常注意四个因素(教师、学生、教材、教学媒体)的地位和作用,教学强调要利用信息技术创建理想的教学环境,教学方式,学习方式,从根本上改变传统的教学结构和教学模式。把学生的主动性、积极性充分调动起来,自主探索、多重交互、合作学习。但在信息技术与历史课程的整合中教师们很容易走进这样的误区:一、内容庞杂多乱——胖大型多媒体历史课件可以集文字、声音、图像、动画数字、电影等多种媒体材料于一体,课件内容丰富多彩,教学过程生动形象,且能在有限的时间内呈现大量的信息。这是传统的历史…     

中学历史课程与物理课程的整合研究:目标、内容与策略

中学历史课程与物理课程的整合能加强科学文化与人文文化的融合,促进"全面和谐的人"的最终形成。课程整合目标的厘定需要纵向或横向考察不同层次的教育或课程目标,课程整合内容的商榷亟需深度分析各学段物理/历史课程标准或教材,最后根据上述分析选择具体的课程整合策略。     

关于历史与社会课程资源整合的若干思考

历史与社会是一门综合学科,不仅需要学科内的资源整合,同时也要与其他学科相互渗透。即在进行学科内整合的同时也要进行跨学科课程资源整合。文章对历史与社会学科的资源整合原则、方式与价值进行了简单探讨。     

浅谈信息技术与历史课程与整合

21世纪人类进入数学化时代，“信息技术与各学科课程整合”的教学模式实现了教学的最优化。本文主要从信息技术教育与历史学科课程整合的可操作性和信息技术教育与历史课程整合的探索两方面论述了信息技术教育在历史课堂教学中具有不可替代的优势。它也必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。     

关于新世纪历史课程与教材的若干思考

【按语】2 0 0 2年 11月 4日 ,我在全国历史教学专业委员会广州年会上做了大会发言 ,本以为按常规提出个问题和与会者交流 ,不想引起了不小的反响 ,会后即向索稿的同志发出了 3 0余份草稿 ,但这没能挡住接二连三的来信和电子邮件 ,老师们对改革的热情和认真的关注态度 ,令我十分感动。为使更多的历史教师参与讨论 ,推动历史课程改革健康、有序地发展 ,我借一向关注历史教师成长的《中学历史教学参考》这块阵地发表此文 ,让我们共勉 ,一同为新世纪的学校历史教育做出贡献。     

中学历史课程整合之初探

新课程明确提出现代教学要拓宽学科学习与运用的领域，在课程整合中为学生的全面发展提供更广阔的学习空间。文章从教学目标、教学内容、教学资源和教学方法四个方面对中学历史学科的课程整合进行了探讨，希望能对学科课程整合的发展有所促进。     

关于信息技术与课程整合若干问题的思考

信息技术与课程整合不是简单地纳入，而是主动地融合，必将带来课程内容、课程实施、课程评价、课程资源的深刻变革，它应有更完美的目标价值，成为课程的有机组成部分，最后实现学习学习方式的革命，达到改善学习、提高效率、增强能力的目标。     

课程整合：历史及启示

采用“目的、方式、内容”的三维分析,将课程整合的历史大致可以划分为“起源”、“兴盛”、“式微”、“复兴”四个时期,不同时期的课程整合不同的内涵、特征及侧重点。通过考察课程整合内涵的历史演进可以发现,课程整合是文化实践的整合与分化,课程整合是课程自我调控、自我运转、不断序化的功能机制。在课程整合实践中,应理性对待整合的难点和起步点。     

浅谈信息技术与历史课程的整合

21世纪人类进入数字化时代,“信息技术与各学科课程整合”的教学模式实现了教学的最优化。本文主要从信息技术教育与历史学科课程整合的可操作性和信息技术教育与历史课程整合的探索两方面论述了信息技术教育在历史课堂教学中具有不可替代的优势。它也必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。     

关于信息技术与学科课程整合的思考

人类已经进入信息时代,信息技术改变了社会各个领域的运作和发展模式,拓宽了人们获取信息的渠道和范围,极大地丰富了信息资源。以网络通信     

信息技术与中学历史课程整合的思考与对策

现代信息技术和历史课程整合的一个重要标志是信息技术进入课堂,并逐渐改变历史课堂教学模式,应用这种现代化的教学手段对我们的实际教学工作有很大的推动作用。但在实践探索的过程中,二者的整和远没有达到普及,出现了一些偏差。对此,我对以多媒体教学为主的现代信息技术与历史学科整合的现状进行了分析、反思和对策。     

信息技术与历史课程整合的具体实践

进入二十一世纪以来,信息技术与课程整合的理念不断地被提出和更新,广大基础教育工作者也就此课题进行了大量的研究和实践。在此,我就本校历史组在这一方面的探究情况做一个实践总结,为历史教学总结一些经验,以促进信息技术与今后历史课程的整合工作。相关概念解释(一)信息技术以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)。(二)课程整合据《美国学生教育技术标准》,课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合。以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综     

现代教育技术与新课改历史课程整合的创新性运用

针对新课程标准下历史教学的新要求,研究现代教育技术特点,结合教学实例,对现代教育技术与新课改历史课程整合中的创新性运用,提出一些基本的思路和方法.     

信息技术与历史课程整合探究

随着现代教育技术和手段的改进,信息技术在历史教学中应用越来越广泛。但是不是使用了多媒体教学手段就一定能保证教学的成功或达到预期目标呢？并非如此,我们要根据历史教学的特点灵活地选择教学手段,在教学中历史教师要精心设计、认真实践、反复推敲。笔者根据自己的实践教学,认为要想真正达到良好的教学效果,就必须先明确信息技术应用中存在的问题,并将历史教学与信息技术进行有效地课程整合。     

整合设计:中学历史课程新走向

新修订的历史课标除贯彻德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进的原则,还要从初高中历史教育的整体规划出发,处理好初中和高中历史课程的区分与衔接、课程目标和内容上的简单重复、错位和脱节等问题,增强课程的针对性和实效性。     

新课程与中学历史课程资源的开发整合

课程资源是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件.随着新一轮基础教育课程改革的铺开,需要大量新鲜的课程资源充实中学的课堂.目前,在普通教育中,无论是初中还是高中,也无论是农村还是城镇,课程资源缺乏是一个非常突出的问题,其它学科是这样,历史学科也是这样.     

以资源为中心 深化信息技术与历史课程整合

课程改革是当前教育改革的核心内容，学科课程能否以资源为中心与信息技术有机整合，从而提高教学质量，是教育信息化成败的关键，也是当前课程改革工作和落实素质教育的突破口。