论非认知因素在目标教学中的系统控制

在目标教学中,学生达到掌握学习的水平是由认知因素和非认知因素的共同作用,教师在目标教学中要重视对学生学习过程中非认知因素的系统控制,要通过各种方法和途径加强学生学习的动机激发学生学习的举培养学生积极的情感,锻炼学生坚强的意志,养成良好的性能特征,从而大面积提高学生的学业成绩。     

浅谈小学数学教学过程的组织

课堂是开展教学活动的阵地,是师生进行交流的园地。构建一种和谐的课堂秩序,有利于提升课堂教学效果。因此,教师要认真有效地组织教学过程,优化教学方式,使学生得到全面发展。     

教学过程的组织与实施

一节课成功与否，主要取决于教学过程的组织与实施。优秀的组织与合理的实施相结合，必然是一节成功的课。那么，教学过程的组织与实施一定要注意一“活”一“紧”，而在组织与实施过程中更要注意“时”、“实”、“适”。     

试论教学组织形式必须适应教育系统的本质特征

我国广播电视大学系统,目前仍采用以班级教学制为主的教学组织形式。随着我国经济体制改革逐步深入,工学矛盾日益突出;随着以电子信息技术为主要手段的教学媒体广泛使用,教学的时空限制已不复存在;随着学习个别化思想的深入人心,集体同步学习的观念日渐淡漠。在上述背景下认真思考班级教学这种教学组织形式与广播电视大学这种远距离教育系统的适应性问题,是十分必要的。     

操作学习的过程及其教学组织

操作学习是一种重要的学习类型。与符号学习、交往学习、反思学习等其他类型的学习相比,操作学习在学习的对象、内部心理表征、获得的反馈、身心整体参与等方面具有明显的特征。从学习目标来看,操作学习有两种不同的类型,即以培养操作技能为目标的操作学习和旨在辅助知识理解或获得情感体验的操作学习。这两类操作学习在具体展开过程及其教学过程的组织上有重要的差异。     

论函授教育教学过程管理与组织

分析函授教育的教学特点、教学原则及教学组织形式,对函授教育教学过程管理的主要内容进行探讨,将有利于做好函授教学管理工作。     

论教学过程的自组织转变理论

通过深入分析我国教学过程理论研究中存在的问题,依据协同学理论,提出了教学过程是教学系统从被组织到自组织的转变过程。基于理论研究和学科教学实践,论证了教学过程的序参量并阐述了教学过程自组织的实现条件,这在一定意义上为教学过程理论的研究提供了新的视角和有益的启示。     

略论工作过程系统化课程的教学组织

传统的教学组织模式与学科型课程相适应,工作过程系统课程模式需要“教学做一体化”教学组织模式与之相适应。实施“教学做一体化”教学组织模式,必须抓住这两个关键环节。一是在教学设计上真正明确“做”的目标和内容;二是在教学组织形式上利用好一体化教室等教学设施,实施小班分组教学,坚持先做后讲的教学程序。     

基于工作过程导向的高职电力电子技术课程设计与教学组织

文章从基于工作过程导向的课程开发理念出发,对电力电子技术课程的教学设计、教学内容、教学方法和手段、考核方式进行课程改革,让学生主动参与到教学中来,激发学生的学习兴趣,使学生成为教学的主体,变被动学习为主动学习。通过课程改革,培养学生的创新能力、工程实践能力、理论联系实际的能力和解决实际问题的能力。     

试论研究性数学教学的自组织方法

探讨探究性教学指导我们的教学改革,通过探究教学系统的自组织机制分析,在自组织理论的指导下,重新阐释探究性数学教学各环节中的种种现象,发挥系统的最优功能。深化自组织理论与实践,从而丰富我们的科学教育理论体系。     

试论教学过程的起点和终点

本文探讨:要根据学生从感性认识到知性认识再到理性认识的过程和作者思路,确定教学过程的起点和终点。     

试论创造性教学过程的基本阶段

人类一般创造过程与创造性教学过程既有联系又有区别。在教学过程中,创造性教学过程的基本阶段。有别于一般教学过程的基本阶段。它可划分为创设情境、问题定向、多问求解、突破创新、验证反馈等５个基本阶段。     

过程方法与组织内部管理体系的建立

工作是通过过程来完成的，故过程的建立、实施和控制可以定义为狭义的管理。该文论术过程方法在建立组织内部管理体系时如何应用，包括过程的理解、过程的分析、管理体系的建立、过程的控制和组织实施过程方法的益处，力求阐明如何利用过程方法建立组织内部管理体系。     

教学过程中的组织行为学探析

教师在教学过程中所外显出来的整体性教学行为对学生起着行为规范的作用。教师的行为直接影响着学生,反之,学生在课堂上的反应又影响着教师的情绪,以至影响到最终的教学效果。因此在教学过程中,教师要根据组织行为学原理,把握好主动与主导地位;利用好首轮课效应;选择正确的授课方式;处理好授课中的重点内容,以便取得最佳的教学效果     

浅谈职业学校技能实训一体化教学的组织过程

一体化教学是职业学校专业教学中被广泛使用的一种教学方法,根据职业学校学生的特点实施一体化教学,是加强学生职业素质培养,提高学生综合职业能力的一项重要措施。本文结合对一体化教学改革的探索和实践,对技能实训一体化教学的组织过程进行了阐述。     

大学系统教学设计模型与过程

系统方法论关注发挥系统内部各要素综合的作用,以系统方法论为指导的教学设计给我国基础教育阶段的教学带来了许多变化。章对大学教学领域引进系统教学设计理论和技术进行了讨论,并对大学系统教学设计过程模型进行解析。     

《花卉学》研究性教学过程中教学组织方法研究

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂