非智力型后进生自主学习意识的唤醒

非智力型后进生的自主学习意识主要体现为"想学"意识不足和"能学"意识缺乏.唤醒其自主学习意识需要观念的革新,一方面树立没有天生的后进生、只有未开发的先进生的学生观,唤醒其"能学"意识;另一方面重塑教育观,用尊重让后进生抬起头来,使其"想学".     

试论成人学习者自主学习意识的唤醒

唤醒成人学习者的自主学习意识,是提高其学习质量的关键.为提高成人学习者的学习质量,应从帮助他们转变自我概念、冲破惯习意识、激发自控意识和增强自我管理意识等方面唤醒自主学习意识,以促进他们自我导向学习的有效开展.     

自主学习：唤醒儿童的自主意识

《英语课程标准》指出：要加强学习策略指导,培养学生自主学习能力。因此,我们要立足学生的主动发展,以学为中心开展课堂教学活动,遵循“先学后教,以学定教,以学促教,能学不教”的原则,充分激发学生的求知欲,让学生积极参与课堂教学。     

唤醒学生自主意识 培养学生自主能力

学生进入初中后,由于科目增多,学习难度加大,一部分学生开始产生厌学情绪,学生被繁重的学习任务压得喘不过气来,学习上显得非常被动．怎样把学习活动变成学生的一种享受,一种愉快的体验,使学生越学越想学,越学越爱学呢？有效地培养学生自主学习的能力是一种行之有效的方法．笔者结合自己的教学实践作如下分析探讨．     

唤醒学生自主学习的意识

一、实施教学民主 ,营造和谐的教学氛围在教学活动中 ,实施教学民主 ,创设以人为本的教学环境 ,营造轻松和谐的教学氛围 ,是实施自主学习的前提。为了营造轻松愉快的学习环境 ,促进学生的自主学习 ,我首先解放学生的思想 ,落实学生在课堂上的主体地位 ,改变发言先举手、上课手背后等许多制约学生发展的传统习惯。在课堂上 ,学生可以自由站起来发言 ,自愿地到讲台前演示 ;也可以自己选择学习内容和合作伙伴 ,鼓励学生采用适合自己喜欢的方式学习……这样做的结果 ,真正给予了学生自由 ,放松了学生的身心 ,还给学生无拘无束的学习空间 ,便于学…     

中学语文教师课堂自主意识：缺失与唤醒

教师自主意识是焕发语文学科独有魅力及语文课堂应有风采的必然保证。然而当前。教师自主意识在中学语文课堂上却观照不够,具体表现为教学目标定位落入俗套、教学内容选择亦步亦趋、教学手段运用固步自封及教学心理关注上的熟视无睹。唤醒中学语文课堂中教师的自主意识．教师自身需要树立职业尊严、提升教学激情;不断教学反思、自我统整课堂;加强专业学习、升华教学艺术。     

中学语文教师课堂自主意识：缺失与唤醒

教师自主意识是焕发语文学科独有魅力及语文课堂应有风采的必然保证。然而,当前教师自主意识在中学语文课堂上却观照不够,具体表现为教学目标定位落入俗套,教学内容选择亦步亦趋．教学手段运用固步自封及教学心理关注上的熟视无睹。要唤醒中学语文课堂中教师的自主意识,则需要教师自身树立职业尊严,提升教学激情;不断进行教学反思,自我统整课堂;加强专业学习,升华教学艺术。     

唤醒学生的自主学习意识

学生是学习的主体,具有主动性、独立性、自主性,放手让学生自己学,使学生真正成为学习的主人,学会自主学习,主动发展。只有积极主动地学习,知识才能真正内化为学生的能力。教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发、鼓舞。教育的根本目的是促进人的发展,终身学习和终身教育是教育发展和社会进步的共同要求。明天的文盲不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人。只有让学生学会学习,才能使学生终身受益。     

唤醒学生的自主学习意识

学生是学习的主体,具有主动性、独立性、自主性,放手让学生自己学,使学生真正成为学习的主人,学会自主学习,主动发展.只有积极主动地学习,知识才能真正内化为学生的能力.教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发、鼓舞.教育的根本目的是促进人的发展,终身学习和终身教育是教育发展和社会进步的共同要求.明天的文盲不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人.只有让学生学会学习,才能使学生终身受益.     

唤醒自主意识 激发数学兴趣

一、合理创设问题情境,激发学生的学习欲望 在教学“认识物体”时．上课时．我在一个袋子中装了各种各样的物体．学生看到老师拿着袋子．都纷纷小声议论：里面可能是什么呢？就在他们越猜越激烈时．我让其中一个同学上来闭上眼睛用手摸,并把摸到的给大家描述一下．     

高中物理教学中学生自主学习意识的唤醒初探

新课程标准要求以学生为主体,让学生全面地、主动地、生动活泼地得到发展。学生的主体作用,简单地讲,就是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现,他们能够能动地发展自己的潜能。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉,它决定着事物发展的性质和方向,因而是事物发展的根本原因,外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。在教学过程中,学生是认识的主体,教师则是这一活动过程的组织者和指导者。     

学生自主意识的缺失与唤起

本文通过透视当前学校中学生自主意识的缺失现象，在追溯传统观念的基础上，反思我们现行的教育制度，探寻学生自主意识缺失的根源，呼唤对学生自主意识的培养，并提出相应的策略。     

唤醒理论视角下的高校学生体育学习兴趣的培养途径

学习兴趣是学生进行自主学习的基本条件,对于高校体育教学而言,学习兴趣是学生全面提高自身综合素质能力水平,实现自我的全面发展的重要基础．因此,如何激发学生的体育学习兴趣是高校体育教学所面临的重大课题．基于此,本文运用唤醒理论对激发与培养学生的体育学习兴趣的途径进行探讨,旨在于为促进学生学习兴趣的激发、生成与发展,进而实现高校体育教学的健康发展,提供必要的理论借鉴与参考．     

“阅读期待”唤醒自主学习

21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再沿袭传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书。自己领悟。”课标中也说“阅读是学生的个性化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中．加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”要想完成这些目标，在阅读教学中就应强调自主学习，培养学生的自主阅读能力。然而要想实现自主阅读，就必须激发学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的教师，没有阅读兴趣，就不可能进行自主阅读。阅读兴趣的培养方式多样。在此。我想仅从“阅读期待”这个角度谈一点看法。     

试论学生的自主学习意识及其培养

自主学习意识是学习者从自觉主动的角度去觉察与认识自己的学习的一种心理倾向.自主学习意识的内在因素主要体现在学生的主体意识、目标意识、自我效能感和归因信念等几方面.可以通过言语说服、榜样示范、搭建平台、营造氛围、签定合约和归因反馈等途径培养学生的自主学习意识.     

学生自主意识的缺失与唤起

本文通过透视当前学校中学生自主意识的缺失现象,在追溯传统观念的基础上,反思我们现行的教育制度,探寻学生自主意识缺失的根源,呼唤对学生自主意识的培养,并提出相应的策略。     

试论学生的自主学习意识及其培养

自主学习意识是学习者从自觉主动的角度去觉察与认识自己的学习的一种心理倾向。自主学习意识的内在因素主要体现在学生的主体意识、目标意识、自我效能感和归因信念等几方面。可以通过言语说服、榜样示范、搭建平台、营造氛围、签定合约和归因反馈等途径培养学生的自主学习意识。     

浅析如何培养小学生的自主学习意识

本文从学习内容与学习方式的两个角度浅析培养小学生的自主学习意识的方式,使学生明晰自己要学什么与怎样学,并引导学生将自主学习变为一种习惯,从而可以更主动地学习,提高学习效果。     

论教师的意识唤醒

教师的意识唤醒是当前教育改革与教师专业发展的前沿课题。研究指出,教师的意识唤醒,离不开教师的个体知识,它是重要的知识论基础;意识唤醒也离不开教师的交往实践,它是教师意识唤醒的重要实践论基础;意识唤醒还离不开教师的专业自主,它是意识唤醒的主体论基础。     

基于学生自主学习意识缺失的思考

"教学"是一种双边行为,要求教师带着学生走向知识,培养学生自主学习的意识;同时也要求学生充分发挥其主观能动性,通过对已有知识的建构,从而实现对未知领域的探索。然而在当前教育教学过程中由于受家庭、学校、社会等各方面因素的影响,学生在学习知识过程中的自主学习意识逐渐的弱化、缺失。要求教师立足实践,针对教学中出现的教育问题及时反思,尊重学生的主体地位,培养学生的自主学习意识。