课程价值动态生成：实践课程思想的价值解析

对课程价值的研究往往是对价值活动要素的分析,是一种静态的结果研究。但是,作为价值活动还应从动态的或价值运行的过程来把握,使之变成课程价值的动态生成研究。事实上,课程的理想模式应该是多主体参与和建设的,从课程方案设计、课程标准制定开始,到教师和学生的教学活动,止于课程评价的动态生成过程。不管课程计划准备多么充分,课程目的与结果、预想与过程很难完全一致。因此,只停留在对课程的各个因素或结果的价值研究上显然还不够。     

课程文化自觉的价值取向

价值取向是课程文化自觉的核心问题。课程文化自觉的价值取向,就是按照一定的课程和文化的价值标准,对课程文化进行价值选择的理性动态过程。主体性、多维性、结构性、生命性、超越性是课程文化自觉的价值品质。保持必要的张力,追求主体性发展、科学人文性、生态课程观、和而不同、课程理解是课程文化自觉的价值选择。课程文化自觉的价值生成通过反思性尝试、规律性把握和创新性超越来实现。     

创生取向幼儿园课程的现实需要和实践价值

创生取向是幼儿园课程发展的必然趋势，创生取向是幼儿园课程发展的必然选择。创生取向幼儿园课程具有以下实践价值：课程观念走向多元开放，关注儿童立场的回归，教师成为反思批判的课程实践者，追求课程情境的适宜性，体现动态建构的课程过程。     

综合实践活动课程：价值分析和问题透视

综合实践活动作为一种全新的课程形态，如果要为它寻求一种独立的课程定位，就需要彰显其独特的价值。虽然转变教师教学方式和学生学习方式的目的是新课改的一个重要诉求，但是它还无法成为支撑综合实践活动独立课程地位和潜质发挥的根本价值取向，因此，只有从杜威的思想和“生活世界”理论下才能寻找到其真正合法存在的理论基础。另一方面，要把握综合实践活动的实质和潜能，还要从现实化的意义上对综合实践活动课程的实践现状进行描述和反思，从这种描述和反思中达到对教育现实和综合实践活动本身具有更为深刻和实在的认识。     

对综合实践活动课程的再认识

文章从＂课程类型、课程特征、课程价值＂三个层面对综合实践活动课程进行了再思考。从＂课程类型＂层面,论述了＂活动主题化＂实施策略,综合实践主题活动有助于整合德育活动、阅读活动、辩论活动、科技创新活动、心育（心理健康教育）活动课程,是一门引领、统领学校的所有教育的活动课程;从＂课程特征＂层面（综合性、实践性、探究性）,研制了主题活动的＂选题策略＂（学科拓展策略、热点探究策略、工作转化策略、文化实践策略）;从＂课程价值＂层面,提出了课程核心价值在于发展学生的思维能力、学习能力、实践能力、创新能力。     

论课程价值取向研究的传统与变革

课程价值取向是稳定形态的课程价值观的动态表现,是基于课程发展的实然定位和面向未来的应然指向。传统的课程价值取向研究主要从宏观层面围绕课程目标、课程设计、课程实施和课程评价等进行哲学思考,当代课程价值取向研究逐渐转向基于学科课程、教材和教学大纲等课程政策载体的历史考辨与批判性检视。     

基础教育课程改革的文化价值探究

课程改革的文化价值与课程的文化价值是有本质区别的。课程改革是一种负载着一定文化价值的动态运动,体现着关系性、群体性、实践性、社会性等特征。影响基础教育课程改革文化价值的要素是课程改革文化主体和客体、课程改革文化价值客体和课程改革的文化价值关系三个方面。     

综合实践活动课程：学科化倾向批判与价值澄清

在基础教育新课程体系中,综合实践活动课程有着独特的地位和价值。但是,在现实生活中．作为一门全新课程,综合实践活动与其他课程尤其是学科课程的关系始终处于胶着状态,实施中出现了偏向和误区．其课程价值、地位和潜质日趋式微。由此必须阐明其与学科课程的价值分野,追本溯源．厘清其合法存在的理论基础和课程价值。     

信息技术课程价值实现的困境与机制

信息技术课程价值研究是信息技术课程理论研究的逻辑起点。基于理论分析和实践调查,我们提出了应然的信息技术价值体系,但是,研究信息技术课程的价值,如果只是分析信息技术课程价值内容是远远不够的,最终归宿在于价值的实现。目前信息技术课程价值实现中存在着严重的价值失衡,存在着社会价值压倒个人价值,科学价值覆盖了人文价值应有的地位等现象。信息技术课程价值实现中呈现出"只见技术不见人"的困境。信息技术教师呈现出"什么实用教什么"的认识偏差。我们提出了信息技术课程价值实现的基本机制,宏观机制包括社会价值和个人价值的同轴强化、科学价值与人文价值的和谐共生;微观机制包括信息技术课程政策的制订与规范、信息技术课程内容的体系化、提升信息技术教师专业化水平、构建有效的信息技术课程评价体系与方法。     

论文化传统对课程价值取向的影响

课程价值取向是影响课程活动的核心因素.它贯穿于整个课程活动之中,并直接决定着课程内容的选择、课程组织、课程实施和课程评价的运行.文化传统是制约课程价值取向的主要因素.分清不同文化传统对课程价值取向的影响特征对当前我国新课程改革中课程价值取向的定位具有重要意义.     

论课程价值的实现

课程价值是课程对学习者个体成长和社会发展需要的满足,不同的课程价值观决定着不同的课程价值取向.政府的责任与支持、学校的文化与氛围、教师的素养与能力、学生的主动与建构、社区的资源与利用、家长的理解与参与等是实现课程价值的主要因素.     

活动课程的价值再认与实践尝试

活动课程是以儿童从事某种活动的动机为中心组织的课程,注重直接经验、注重自主学习、注重活动过程、注重内容的社会性、注重空间的开放性。"快乐星期六"活动课程正是基于这一系列认知而展开的,先后经历了发动、尝试、调整、提升四个阶段,取得初步成效。     

课程评价:课程价值的创造与实现

课程目的是在对儿童和课程认识的基础上,通过评价判断产生的。没有评价,就没有目的。教育的过程是儿童生长与发展的过程,教育不应追求自身以外的目的,所以课程评价不是在儿童的生长过程以外去找寻一把度量的尺子,而是不断地发现生长的问题,并为解决问题提供理性的价值评判。课程评价是事实与价值判断的合体,是课程价值的发现和创造。课程评价应起到发现课程价值、创造课程价值,并为课程价值的实现"保驾护航"的作用:通过价值判断确立目的,预测和评判什么样的经验符合儿童的生长需要;在课程实施的过程中检验已经实施的课程是否满足了儿童的需要;通过比较、判断,在诸多可能性中作出理性的抉择;为课程的改进提供价值指导。     

现代高等教育课程的价值取向及其启示

现代高等教育课程价值取向是多元的课程价值并驾齐驱的展现,各种课程价值彼此保持一定的张力并试图走向融合,这种融合的突出特点是为了摆脱并超越个人和社会本位从而回归到人类活动中去。现代高等教育课程这种应然的价值取向为高等教育课程的改革指明了方向。     

小学综合实践活动课程教学策略探究

综合实践活动课程,是小学阶段所开展的一门重要课程,其对于学生的身心健康发展有着非常重要的意义和影响。本文就小学综合实践活动课程的概况、开展价值、教学策略这三个方面进行分析和研究,助力课程更好地发展和实施。     

课程政策的价值研究

课程政策是一个价值关涉的领域，课程政策研究需要价值涉入，虽然不同国家的课程政策价值观不同，但可划分为三类，即统一论，适应论和特色论。而判断一项课程政策是否理想的基本价值标准有两条，即学科，社会与学生发展需要的统一，国家，地方和个人利益要求的协调。     

高等职业技术教育课程的价值取向

课程是培养人的总体设计方案,高等职业技术教育课程是学校与行业互动发展的课程、是多元互补的整合体.与普通教育课程相比,高等职业技术教育课程具有职业定向性、动态生成性及人文渗透性等特点,它们影响高职教育课程的价值取向.     

论课程资源开发的价值取向——一种生态学视角

课程资源开发是开发者在一定的价值理念引导下进行的化自在之物为为我之物,将自在价值转化为自为价值的动态过程,它是一种人为的、为人的教育实践活动。生态价值观是一种有机、整体、民主、平等、批判、互动的价值观,符合时代发展的要求,它作为课程资源开发的价值取向有其合理性。生态价值观为课程资源开发提了全新的视野,并要求课程资源开发遵循相应的伦理原则。     

课程研究应直面价值问题

课程是人造的复杂系统。人的价值观念决定了课程是什么的问题。课程并没有一个先验的本质等待人们去找寻、去发现。恰恰相反,课程的存在先于课程的本质。课程研究应转换本体论的思维方式,直面儿童、经验、知识、文化、课程、教师等诸因素间的复杂关系,接受价值判断的不确定性,澄清价值判断的依据,表明自己持有的基本立场,让课程理论和课程实践良性互动、相互促进才是课程研究最紧迫的使命。     

综合实践活动课程与课外活动概念范畴与功能价值的再认识

在我国新课程体系中,综合实践活动课程已成为与学科课程并列的一种正式的课程类型。它与课外活动不仅在概念上不同,而且在学校教育活动与影响范畴中也不属于同一个逻辑层面。因此,课外活动以其独特的育人功能与价值,是不可能被取消或被综合实践活动取代的。