词的兼类、转类及其演变规律

词的兼类,体现出语言的共时现象,是词性在特定阶段的横向运动,又是相对稳定的定型的。词的转类是时代演进中形成的,以时序变化为线索,体现出语言发展的历时性。     

浅谈学生的俄语思维能力及语感的培养

外语思维及语感在公共俄语教学中往往被忽视,随着时代的发展,学习公共俄语的学生对俄语的实践交际能力越来越重视。在公共俄语教学中应如何培养学生的俄语思维能力及良好外语语感,以提高学生的俄语交际能力。并用实证的方法证明语言实践对俄语思维能力及良好语感形成的影响。公共俄语教师在教学中应改变以往传统的讲授式教学方法,在课堂上应利用主题教学,鼓励学生参与课堂,加强语言实践,培养学生的俄语思维能力及良好的语感,以提高学生的俄语交际能力,适应时代发展。     

俄罗斯人语言意识中的时间映象

以《俄语联想词典》为依据,对俄罗斯人语言意识核心词中的时间语义词汇的联想场进行分析,揭示其民族文化特点,探究民族认知心理.语言意识的民族性为跨文化交际提供了新的研究方法,俄语时间词的民族文化特点对俄语专业教学和语言间的接触、理解及融合都有很大的启示作用.     

联想机制与俄语词汇记忆

词汇学习是语言学习的基础。俄语词汇浩如烟海,学习者记忆负担繁重。从俄语学习者的角度把联想机制和俄语词汇记忆相结合,从构词法的角度对俄语单词进行联想记忆,并在此基础上建立学习者自己的词汇语义场和俄语词汇库,指出俄语单词的具体用法以增强词汇理解和运用,深化词汇记忆,扩大词汇量。     

汉俄语言接触研究面临的现实困境与发展路径

汉俄语言接触研究是语言接触研究中一个不可或缺的重要课题。就目前的研究现状来看,存在着重历时研究,轻共时研究;重俄语对汉语的影响,轻汉语对俄语的反向影响;重俄语对汉语的结构影响,轻俄语对汉语的功能影响;重俄语对汉语词汇系统影响,轻语音、语法、语义系统影响;重汉俄语言接触的事实描写,轻规律探究的问题。本文拟从俄语对汉语的影响、汉语对俄语的影响以及汉俄混合语的研究三个方面对当前汉俄语言接触研究中存在的相关问题进行梳理,以期为汉俄语言接触的深入研究提供更多的发展思路。     

俄罗斯对外俄语教学中文化教学理念的形成与发展

俄罗斯对外俄语教学和语言与文化的研究进程密切相关,语言与文化理论研究的逐步深化极大地促进了РКИ教学中文化教学理念的发展。语言文化学具有全兼容性和跨学科的综合性特点,其研究过程和方法与语言教学法密切相关,研究成果直接服务于对外俄语教学实践,其中与教学实践联系最为紧密、对文化教学有指导作用的研究方向有语言文化能力假说、文化观念分析、社会文化定型和交际行为研究等。     

试论大学俄语精读课程的实用性教学

随着时代的发展，大学俄语教学也在逐步向更高的阶段发展。大学俄语教师在大学俄语精读课教学中应该转变教学思想，重点提高学生的实际语言运用能力。注重运用翻译、测试等多种有效教学手段，通过课堂教学与实践，加强对大学俄语精读课程的实用性教学。     

把握“新课改”精神 转变俄语教育模式

随着新课程标准的实施和新课改的不断推进,我国中学俄语教学的发展和研究进入了一个新的阶段。在新的形势下,遵循语言学习和语言教学的科学规律,全面实施俄语素质教育,是时代赋予广大俄语教育工作者的重要使命。那么,如何在新课改精神的指导下实施初中俄语素质教育呢？     

我国高校俄语教育面临的问题与解决途径

作为联合国六种工作语言之一的俄语,排在汉语和英语之后位列第三位。俄罗斯在航天业、飞机制造业、医学、教育等领域一直处于国际领先地位。我国是一个重视外语教学的国家,很早就开设了外语课。而俄语教学历史悠久,迄今为止中国俄语教学已经有237年的历史。俄语教学作为一门语言的教学,其主要目的是培养学生的语言技能,运用语言的能力。但目前在我国高校的俄语教学中出现了瓶颈问题。高校俄语教学工作必须顺应社会与时代发展的需求,全面提高俄语教学实效性和有效性。本文主要阐述了我国高校俄语教育面临的问题,并根据笔者多年的经验就如何提高我国高校俄语教育提出了自己的见解。     

中学俄语常用口语句式简析

俄语新课标指出,俄语主要是一门言实践课程。课程的基本任务是使学生形成一定的综合语言运用能力,包括口语,口译能力,贴近生活,获得服务社会、适应时代发展的基础知识、基本技能和综合素质。因此,在中学俄语教学中,有不少口语句式。本文撮其要者,试做简要分析。     

俄语语言文化学的回顾与追问

俄语语言文化学是语言国情学的继承与发展,随着语言国情学的进一步发展,逐渐向语言国情学的社会学、语言学与文化学三个方向发展。文章回顾俄语语言文化学发展的语言国情学与语言文学化两个阶段,关注国内俄语语言文化学研究的创新性进展,追问未来俄语语言文化学研究的主要方向。     

略谈以 -лог、-граф、-метр结尾的俄语名词重音变化

时代在前进,语言随着社会的进步、科学技术的发展和人们生活方式的改变而发展、变化着。近五、六十年来,俄语同其他语言一样,发展很快,变化很大,其中包括一些名词的重音变化,由外来语构成的名词重音变化更为显著。本文就以-结尾的俄语名词的重音变化情况作一简单介绍。早就进入了俄语,所构成的名词重音主要是在最后一个音节上。十九世纪中、后期,这类名词的重音开始前移,移向倒数第二个音节上。这种变化一     

俄语修饰性成语的形态结构、语义特征

俄语中的修饰性成语主要描写评价人或物的特征或性质,是俄语中最具评价意义的语言单位之一。本文拟就修饰性成语的形态结构和语义特征做一分析,以期对俄语成语教学有所帮助.     

从语义视角分析汉英色彩词汇语义扩展的认知机制

色彩词语具有联想性和比喻性特征,可以产生积极或消极的联想意义。从语义学、历时语言学和认知语言学视角出发,以差异迥然的黄色为例,分析可知汉英语言中的色彩词汇在各自特定的文化语境中因语义扩展而形成产生了诸多带有民族性特征的色彩隐喻用以表达概念、状态或情绪。研究表明隐喻思维是汉英色彩词汇语义扩展的内在机制,是人类隐喻化认知在语义领域的凸现。     

高校二外俄语教学中存在的问题及对策

第二外语教学的目的,就是让学生较快的和确实的掌握一门专业以外的语言知识,包括运用这种语言的能力,从而更好地为人的交际活动和适应世界科技发展创造有利条件。二外俄语教学时间不短,但成效不大,目前二外俄语教学中,因教师资源分布不均、教学观念落后、课程设置不合理、教学资料匮乏等弊端严重影响了教学效果,因此需改革教学理念与教学体系、更新教学内容和方法、提高教师综合素养及教材的时代适用性,多方面来促进二外俄语教学的发展,从而培养出适应社会需求的人才。     

注重课堂交际训练，提高学生俄语应用能力

新课标中提出,中学俄语教学的总目标是发展学生的俄语“综合语言运用能力”,因此,教师要不断改进课堂教学模式和教学方法,充分利用俄语课堂,加强学生的言语交际训练,提高学生语言应用能力,消除“哑巴俄语”的状况。     

俄语教学中交际教学法的应用研究

与其他语言一样,学习俄语的目标是交际。因此,交际教学法适用于俄语教学。交际教学法是指在教学中,把语言视作一种交际的工具,从而来教语言、学习语言、使用语言。俄语教学应突出语言的应用性和实用性,要在教授学生语言知识的基础上,教会他们正确地使用俄语进行交际,由此可见在俄语教学中应用交际教学法是与教学要求相符的。着重论述在俄语教学中如何应用交际教学法,以期进一步提高俄语教学质量。     

俄语课程教学中如何提高学生的“语用”能力

我市高中新课程改革历时两年了,但从教学总体上说。我们的课堂教学变革并未取得实质性的进展．比如人们最为关注的仍然是知识掌握得多与少,技能训练得快与慢,探究还是处于边缘化状态。课程内容删繁就简了。纠偏降难了,但教师追求高、综、难的现象依然普遍存在。为更好地进行课程改革,我们立项的《中学俄语语言训练综合实践能力的培养研究》在俄语课堂教学上作了一些尝试性的变革,     

中学俄语教学实践中的国情知识

传统中学俄语教学的主要任务是培养学生的听、说、读、写、译五项技能,但中学俄语教学除了让学生具备这些基本技能外,还应使学生具备一定的跨文化交际能力,而语言国情知识也就应该成为中学俄语教学的一个重要内容,这也是在落实新课标中提出的语言的人文性。     

俄英双语心理词汇联想的实证研究

心理词汇的研究中最引人注目的是词汇联想实验。针对俄语专业学生俄英双语是怎样储存在记忆里和怎样被提取的问题,通过对中国俄语专业学生双语心理词汇联想的实证研究发现:双语学生对汉、俄、英语的联想方式均是聚合联想;同时,对研究结果的原因进行了分析,并尝试提出对俄、英双语教学的教学法建议,以期有助于学生俄、英两种外语水平的提高。