趣辨形近字

学生常写错别字是让很多老师、家长和学生本人烦恼的问题,很想摆脱却又苦无妙法,老师尤其是语文老师在批阅作业的过程中,经常和错别字做艰苦的斗争,唯恐漏掉一个,纠错后要责其改正,再次批改,如此这般下去,身心憔悴。但有时错别字造成的笑话倒也给人"苦中作乐"之感。一次批改采蜜本,有学生摘录一段名言,后面署上作者姓名"雪菜"。一时疑惑,雪菜是何方神圣,说出这么经典的似曾相识的话语?再一想,不就是"雪     

感谢学生的“五味”留言

临近毕业了,学生们三三两两地在课间将自己的留言簿塞到我手里,想让我这个做了他们六年班主任及语文老师的给他们作最后一次评价,写上几句话。在给孩子们写留言时,我想:何不让孩子们也给我写上几句,再一次听听他们的心里话?     

浅谈初中生作文批阅

初中生的作文批阅，历来都是让语文老师头痛的麻烦事。如何较好的完成教学任务，快速提高学生作文水平，是每位语文教师都非常关心的话题。语文教师长期批阅班级的作文，有许多弊病。由于任务繁重，心情显得烦躁，所以批语几乎千篇一律，没有新意，学生看了几次就不想再看，无法提高他们写作的积极性。教师每次为写评语也是大伤脑筋，勉为其难。笔者谈谈自己十几年的做法以期和同行探讨。     

赏识 商量 对话 情感 激励

<正>特级教师于漪的文章《我们当年的语文课》,其中有一段话今人回味":作文簿发下来,学生最关心的不是得什么等级,而是首先看老师的评语写了些什么。如果只是一般化的评语,学生就会感到某些失落。"作文批语是教师对学生作文情况的反馈,好的批语往往能使学生看了一遍还想再看,看了就想动手改,写完作文就很想让老师批阅。但是,时间不允许教师对每篇批语都字斟句酌,往往就出现了诸如:内容具体、语句通顺、中心明确、字迹潦草、错别字太多……这一类的评语。教师写得没趣,学生见了乏味,甚至生厌、不以为然。作为小学语文教师对学生进行写     

假装语文很有趣

<正>语文真的有趣吗?这个问题可真难回答啊。我要是说有趣,估计没有什么说服力。我就是语文老师,如果语文没趣,那我选择做语文老师,也真是一个不够有趣的人,我的日子应该会过得很不开心吧。看,作为语文老师的我,已经在自我催眠——语文一定很有趣!不然……不然我怎么让一群学生觉得语文有趣,然后进一步激发他们的学习兴趣呢?心理学是这样暗示我的,我姑且也就这样想吧。     

我与语文学习

我与语文的关系是相当复杂的,当我与本刊的读者处于同样年龄的时候,我对语文的兴趣远远比不上对数学来得浓厚,我做梦也没有想过将来会当语文老师。让一个本来不想终身与语文为侣的语文老师来谈语文学习,也许更能说明语文的重要性,不知这是不是编辑先生向我约稿的初衷?     

“自主批阅”在初中作文教学中的应用

<正>新课标准明确提出,要培养学生自改作文的能力,让学生在写作实践中学会写作,在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。"自主批改作文",可以培养学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。如何让学生自主批阅作文达到预期效果?我认为语文教师应该注意以下几点。一、让学生自主批阅作文,要求教师了解学生作文水平。义务教育阶段实行的是均衡分班,学生的作文写作水平参差不齐。如果老师不了解学生的整体、个体的作文情况,就     

我与语文学习

我与语文(作文)的关系是相当复杂的,当我与本刊的小读者处于同样年龄的时候,我对语文的兴趣远远比不上对数学来得浓厚,我做梦也没有想过将来会当语文老师。让—个本来不想终身与语文为侣的语文老师来谈语文学习,也许更能说明语文的重要性,不知这是不是编辑先生向我约稿的初衷?     

数学课中的阅读教学建议

<正>有这样的一种教学现象,不知道当下我们小学数学老师遇到过没有。一道数学的题目,学生做了好几遍,拿来批阅还是错的,让他多读几遍题目,还是做错了。但你老师读了一遍学生就会做了。这是为什么呢?为什么呢?我想这是学生的阅读能力不够,捕捉信息关键词语的能力还不足。培养学生听、说、读、写的能力在语文教学中是坚定不移的主题,受传统教育观念的影响,当下数学老师往往"错误"地认识让学生会读书,提高他们的阅读能力是语文课的教学要     

老师,请“冷静”下来

批阅学生的周记,有一篇文章的题目一下子吸引了我:"老师,冷静!"老师怎么不冷静了?好奇心促使我急切地看了下去。文章写了这样一件事:夜自修的时候,值班老师边看班边改着学生的作业,随着时间的推移,老师的火气越来越大,学生一个个被叫到前边"面批",说一句"做的什么作业",     

家长签字有学问——略谈家长如何给孩子签字

<正>前几天,一位同事拿着家长的签字找到我,说家长签的字她不明白,是对老师有意见,还是说给自己孩子听的?我看了看签字内容,也觉着这家长会不会对老师有意见?再一想,不对,连续两天这样签字,肯定是家长不知道怎么签。于是,我希望同事先耐心和家长沟通一下,果然是老师理解错了。     

家教,你请了没?

不少学生都请过家教,也发生了很多“故事”,那么对于家教怎么看?是你自己要求家教的,还是出于无奈?是自己老师课后的辅导,还是请外面的高级教师或大学生?家教是好学生的再一次提高,还是“差生”的机会?我在读初三,面临中考。我们这儿的老师个个眼里闪金光(我所见的):语文老师每天晚上补一批,每批10人,收礼无数;数学老师暑假里     

别让对比伤害学生

近日批改到学生A的一篇随笔,让我感触良多。她在随笔中这样写道:"为什么我有一个如此优秀的表姐,做任何事情我都与表姐之间形成一个强烈的对比?表姐为什么从小就是家乡的骄傲、老师的自豪?这次因为我周末的语文作业做得不好,朱老师批评我了。我想,朱老师也许觉得我什么都不如我的表姐。为什么总是遇到表姐的老师?我原以为陈老师不教我以后就能摆脱被老师与表姐比较的命运,那样我以后     

假如我是作者

转眼间,从事语文教学已经十几年了,不说成为行家里手,按理说也应该是个善教者。可悲的是很长一段时间,我竟然一直觉得自己越来越不会教书了。一篇课文到手,真有些无从下手。不由感叹:教语文真难!课改之后,专家学者对课堂教学各种理论指导更让我茫然:该听谁的?怎样才算是好课?孩子们学到什么程度才算是学会、学好?将这些感受和同伴们一说,发现大家都很困惑,所以我一直试图寻找出路。直到一天,一篇孩子的百字作文让我顿悟……本文作者何捷朱子同何老师不是发表了许多文章吗?但还缺一篇最有意义的——在语文课本上发表一篇文章!想一下,何老师在…     

书山有路“趣”为径——评于永正老师《庐山的云雾》一课的教学

于永正老师语文教学的一个重要特点就是注重情趣。 我常常思索,于老师的课为什么上得那么富有魅力,像磁铁一样吸引着学生?究竟“趣”自何处来?我想以他上的苏教版小学语文第六册《庐山的云雾》为例,对这个问题作一番探讨。 一、“趣”自疑中来 于老师教学《庐山的云雾》,十分重视引导学生在审题上下功夫,通过审题,使他们在头脑里多装一些“问号”。他启发学生:“看了这个课题,你脑瓜里面有什么问题?”有的学生问:“作     

语文老师，请也写写文章

也许是爬格子成了瘾，总想让别人也爬一回。特别是对那些与我一样都是语文老师的同行们，我曾在不同场合劝他们也拿起笔来写写文章。至于有没有用，我难断定，不过，我仍然固执地认为，作为一名教语文的老师，不会写文章，天理难容。     

小组自改作文的几个步骤

写作,无论是从锁定人生轨迹、连接健康生命的层面,还是从作为语文教学的"半壁江山"的角度说,其重要性都是不容置疑的。作文出来后,老师都要批阅,但由于时间和精力的限制,教师批阅一般是粗放的批阅,对学生的促进并不大,反成了老师一个负担。所以许多同仁都在思考让学生参与到作文批改中来,不仅大大地减低了老师的负担,也让学生在批改的过程中相互学习,相互提高,极大地提高了学生的写作水平。     

小组自改作文的几个步骤

写作,无论是从锁定人生轨迹、连接健康生命的层面,还是从作为语文教学的＂半壁江山＂的角度说,其重要性都是不容置疑的。作文出来后,老师都要批阅,但由于时间和精力的限制,教师批阅一般是粗放的批阅,对学生的促进并不大,反成了老师一个负担。所以许多同仁都在思考让学生参与到作文批改中来,不仅大大地减低了老师的负担,也让学生在批改的过程中相互学习,相互提高,极大地提高了学生的写作水平。     

重视文本阅读提升语文素养

在语文教学中,阅读文本对全面提高学生的语文素养起着十分重要的作用,但现在许多老师,在上语文课时就是不让学生多看文本。若要想让学生成为真正的课堂主人、学习的主人,在语文课堂教学中,老师就应该给学生充足的时间,让他们多看文本。老师也要科学．合理地指导学生看文本,这样的老师才是真正的“导师”。     

小练笔练出大能力

<正>几年前,一次偶然的机会,有幸地听了魏书生老师的课,有一句话让我至今时常想起,他说让语文教学成为老师的一门艺术,成为学生的一种享受。当时我非常的不解,尤其是让学习成为一种享受,怎么可能?面对如此巨大的高考压力,谈何享受?百思不得其解之余,我在网上看了很多有关魏老师的教学事迹,并且购买了他的书籍反复的阅读、品味,最终想明白了一点,首先是成为老师的艺术,其次才是学生的享受。成为老师的艺术,那就必须改变自己为人处世的态度,改变自己的工作方法,改变自己的教育观,改变