谈谈历史课堂提问中“度”的把握

课堂提问不仅是一种智力调动行为而且是启动非动力因素的一种重手段,因此我认为课堂提问最重的是把握好“度”。     

有效提问，优化课堂

美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。”“问”是一门艺术,更是一门以学生为主体的“主体艺术”,教师只有熟练掌握课堂提问的技能和技巧,才能做到“投出一粒石,激起千重浪”,从而使我们的课堂更活跃,教学更富有魅力。     

运用历史课堂提问开发学生智能

发展智力和培养能力是历史教学的重要任务，也是现在中学历史教材改革和历史高考改革的要求，更是当今时代发展的要求。中学历史教学中如何开发学生智能呢?我以为，运用课堂提问是开发学生智能的有效手段。     

让学生学做“好问”之人——在“历史与社会”教学中培养学生的提问能力

当前,很多学生对“历史与社会”这门课抱“无所谓”甚至“厌恶”的态度。通过调查,我们发现,这种情况的出现与“课堂教学呆板单调”“死记硬背的内容太多”等有着直接关系。这就要求教师必须将自主学习引入课堂,从而让学生对“历史与社会”的学习产生浓厚的兴趣。而要开展自主学习,学生必须具有提问质疑的能力。因此,我们要在教学中努力创设情境,搭建平台,培养学生能问、善问、乐问的精神与能力,让学生成为“问”的主人。     

浅谈如何培养学生历史与社会课堂的提问能力

“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力,任何时候都应鼓励学生提问。”“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”来自布鲁巴克等西方教育家的观点启示我们：重视创设情境、注重形式创新、强调手段多元化的教学方法,为学生提供“思”、“问”的条件,进而促进学生课堂提问的意识和能力是我们中学教学基本的教学目标和教学内容。基于实践,笔者从创设学生敢问的氛围、激发学生想问的热情、培养学生会问的能力三方面着手,来谈谈具体的做法。     

让历史课堂上的“教”与“学”双边活动活跃起来

新课程改革以来,已经取得了可喜的成果：大多数的教师已经认识到要强调学生的主体作用,突出学生的自主学习和研究能力的培养,也就是从以教师为主体的＂讲授＂,转变为以学生为主体的＂自得＂。观念的改变是极为关键的一步,但是如何让学生摆脱对老师＂讲授＂的依赖,培养其＂自得＂的意识,就要让＂教＂与＂学＂的双边活动在初中历史课堂上活跃起来。     

优化提问,提高历史与社会课堂教学实效

初中历史与社会是初中阶段的重要学科。课堂提问作为这一学科教学中的重要环节,对于学生身心素养的提升有着不可替代的作用,更对初中历史与社会这一学科教学的具体成效有着促进作用。关注并探讨如何进行初中历史与社会课堂提问很有必要。从不同层面出发,分析和探讨了初中历史与社会课堂教学中如何进行提问的具体策略。     

初中“历史与社会”课程教学内容的选择与组织——以“中国古代科技典范”为例

随着历史与社会新课程标准的出台,在没有教科书的情况下,依据课程标准选择与组织学习材料、选择教学内容就至关重要。具体而言,内容选择应体现本土性与地方特色,拉近与学生的距离;应充分考虑到学生的主体性,让学生参与课堂;应注意详略得当;应重视对情感、价值观的目标的落实;应体现历史学的唯物史观,呈现历史的完整性。文章据此以中国古代科技典范为例进行了具体分析。     

关于课堂提问以学生为主体问题的思考

自新课改以来,课堂教学的模式也有了很大的改变。现代教育中强调的是以学生为主体的教学模式。提倡课堂教学以学生为主体,教师起到主导作用。这就要求教师利用有效的方法去引导学生思考、观察、探索。传统的教学模式已逐渐不能适应现代教育的要求。在课堂教学中,无论是授课环节还是提问环节,教师都应该秉持以学生为主体的教学理念,让学生真正享受到学习的乐趣。     

新课改下如何立足课堂为学生服务

历史新课程的改革充分体现了＂以学生为主体＂、＂以人为本＂的教育理念,在这种背景下,教师必须切实转变观念,转变教学中心,创设愉悦和谐的学习情境,重视学习方法在教学过程中的推动作用,调动现代教学手段,提供课外探究的空间,在教学实践中努力探索为学生进行主体学习服务的途径和方法,稳步推进历史课堂教学改革,促进学生的全面健康发展。     

让“历史”与“社会”成为孪生姊妹——《历史与社会》教学体会谈

笔者近年担任《历史与社会》课教学,有幸成为该综合课程一线的实践者。在边学边教边思的过程中,感受到课程设置的深远意义和担负的重任,既为课程的先进理念和教学中可喜的变化高兴,     

贯彻“六性”原则，提高历史课堂提问的有效性

随着新课程改革的不断深入,教学的有效性问题引起人们的普遍关注。提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。也是大面积提高教学质量的保证．而有效的课堂提问是大面积提高教学质量的途径之一。本文从教学实践出发,阐述了历史课堂提问只要能遵循“开放性”、“参与性”、“教育性”、“联系性”、“生活性”和“思维性”等原则,就一定能激发学生兴趣,提高学生参与度,使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题能力,培养学生的创新思维能力,从而提高历史课堂教学的有效性。     

历史课堂提问设计的定点策略例谈

古人云:"疑者,思之始,学之端也。"课堂提问的重要之处不仅在于切中学生的疑惑之点,设置悬念,从而激活学生的积极思维和主动探索的欲望,还在于激起学生探究知识和运用知识解决问题的求知     

谈《历史与社会》课堂提问的设计技巧

课堂提问是组织课堂教学的重要内容,是实施启发式教学的重要一环,一个好的提问,不仅能激发学生的学习兴趣,而且能为更深入的思维活动提供动力和方向。由于教师在教学中起着主导作用,只有教师善于“问”才能启发引导学生的“问”;只有教师善于见疑、质疑和释疑,才能有效地提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。     

谈谈历史课堂提问中“度”的把握

课堂提问是联系师生思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的钥匙。笔者认为课堂提问最重要的是把握好“度”。     

课堂提问与学生思维能力的培养

在数学课堂教学中，体现教师的“主导”和学生的“主体”作用，即突出教师“引发”与学生“思考”的地位，是摆在每一位数学教师面前的重大研究课题。教育心理学指出：“给学生提出问题，即创设问题情境，使学生不能单纯地利用已有知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生思维的积极性与求知欲。”显然，精心设计课堂提问，[第一段]     

“历史与社会”的备课探究

"历史与社会"是一门新型的综合性课程,教师必须更新观念,用新课程的理念来指导自己的教学活动,改变传统的教学备课方式,实现教师教学方式与学生学习方式的转变,真正体现新课程的要求.     

“问”渠那得清如许——谈中学历史课堂的有效提问

南宋哲学家陆九渊说：“为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进.”美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题,可以引导学生发展智慧.”由此可见,恰当有效的课堂提问是教学的重要手段,是师生之间交流互动的常用方式.     

“教材”与“学生”的整合——“以教材为本”和“以学生为本”的课堂提问之思考

课堂提问是有效教学的一个重要策略,也是课堂教学的主要部分。我国理学家朱熹提出＂读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进＂,这从一个角度肯定了提问的价值。日本学者斋腾喜博更深化了提问的意义,他认为提问是＂教学     

由学生课堂提问引发的反思

笔者开设公开课,结果被学生的一个意外提问打乱了课堂节奏,影响了教学效果.课题是"战后主要资本主义国家",当讲到1973年石油提价引发经济危机时,有一位学生问:"老师过去讲过,引发经济危机的原因一般有两个:一是生产的社会化与资本主义私人占有制之间的矛盾,二是生产与销售的矛盾.