如何处理牛津高中英语Task部分的听力

在牛津高中英语教材（译林出版社出版）中每单元都有Task,且此部分的Skills building 1和Step 1主要为听力训练。笔者在两年的教学中发现对于这部分的处理,不同老师的方法各不相同。有的老师直接播放此部分录音材料,让学生做书中练习;有的老师干脆抛弃该部分听力内容,取而代之的是学校定的练习材料（与考试听力题模式相同）。长期下来学生对这种类型的课提不起兴趣,上课爱走神,做与听力无关的事,有的学生     

正确使用小语“课后作业”

怎样才能正确使用课后作业,有方法的问题,也有教育思想的问题。在指导学生练习时,要处理好如下几方面的关系。一、基本的要求和更高的要求课后作业规定了语文基本功训练的范围,反映了各种类型课文的教学要求。但是,有的教师总想让学生多练一点,使用了练习册,又补充不少的作业。使用名目繁多的练习册,这是近几年才有的。这类练习册,对提高小学语文教学质量     

在英语教学中注重培养学生的听力技能

传统听力课的教学方法往往是:教师先放录音,让学生听几遍后,再做书上的理解练习,最后核对答案。当学生抱怨听力材料的播放速度太快,跟不上时,教师通常是利用录音机的暂停键,让学生一句一句听;若还听不懂,教师就慢速重复句子,直到学生听懂,完成练习为止。听力课上单一的材料输入易使学生感到乏味、疲倦,注意力分散,从而影响听力水平的提高。因此,在听力教学中,教师要善于运用灵活多样的教学方法,培养学生良好的听力习惯,达到提高听力整体水平的目的。一、在课堂教学中注重听力预测能力的培养所谓预测是指学生在做听力理解练习之前,根据练习内…     

高中英语新教材听力训练之我见

高中英语新教材的每个单元都配有一个听力训练。这些练习内容丰富,选材多样,有会话、记述文、传记、电话留言、市场报道、体育报道、体育成绩等等,要培养学生各种听的技能。但在听力课上普遍采用的方法是:教师先放录音,让学生听几遍后,再做书后理解练习,最后校对答案;当学生跟不上时,教师采用暂停的方法,让学生一句一句的反复听,直到学生听懂为止,最后完成练习。虽然这对提高学生的听力能有一定的作用,但对学生听力水平的提高效果不大。目前高中英语教学正处在     

提高中学英语听力教学有效性的策略研究

一、英语听力教学存在的问题1.观念陈旧,轻视听力练习当前部分教师观念陈旧,平时不注重听力训练,使学生认为学习英语的动机就是为了应付中学会考和高考,只是到了临考前的一两周才突击训练。但往往采取的听力教学方式是先听录音,然后进行答题,最后核对答案。长此以往学生就会对听力课失去兴趣,产生恐惧心理,听力教学就无法成为学生学习英语的有效途径。2.听力训练方式不科学在听力教学中,教师教学方式的科学性将直接影响学生听力水平的效果。比如,听力课堂训练模式单一,只是听一两遍录音,对对答案而已,课常气氛不活     

巧用练习题学《藤野先生》

教<藤野先生>可以利用课后"练习一"引导学生质疑和创造."练习一"是填表,让学生说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例,分别表现藤野先生什么思想品质.学生一般是根据各种教辅资料写出和<教师教学用书>相同的答案:     

高中英语新教材教法探讨

一、对话、听力教学教法在对话、听力教学中 ,主要采用听说法。通过初中三年的学习 ,学生具备了基本的听说能力。高中新教材为了发展学生的听说基本技能 ,每个单元安排了对话和听力材料。每个对话材料都有基本交际功能训练项目 ,如问候、天气、道别等。在教学中 ,可采用如下步骤 :（１）提出问题 ;（２）听录音 ;（３）回答问题 ;（４）快速阅读 ;（５）回答深层问题 ;（６）语言知识学习 ;（７）课文对话练习 ;（８）新编对话 ;（９）表演对话 ;（１０）完成课后相关功能练习 ,即有声阅读、大声朗读、记忆、替换练习、模拟交际等。在新编对…     

关于福建省内独立学院日语专业低年级听力课教学状况的调查

针对独立学院日语专业学生听力能力较为薄弱这一现状,对省内三所独立学院日语专业低年级进行了听力课教学状况的调查。问卷调查涉及开课时间、课时数、师资、教授方式、听力材料以及课后学习这六个方面的情况,在对问卷中所了解的状况进行分析后,指出独立学院日语专业低年级听力课教学中存在听力课时安排不足、听力材料单一和对课后学习重视不足等方面的问题。     

运用多种方法提高学生英语听力

2002年高考英语听力测试成绩第一次记入总分，这为中学英语教学带来了新的挑战。高考改革加试听力，不仅有利于全面提高学生的综合素质，更是我国加入世贸组织这一紧迫形势的需要。高考听力测试共20小题，30分，占全卷分值的百分之二十。显然，如何提高学生的听力，成了中学英语教学中亟待研究的课题。本文试就这一问题进行探讨。现在的高中英语课本配有两套听力教材，一套是单元同步听力训练，它由语音、对话、短文三部分组成，答题多以选择题为主，学生易接受，多数学生能完成；而另一套课后听力训练，往往是一篇较长的文章，听完一遍要做…     

英语听力课教学模式探索

长期以来英语听力教学局限于单一的课本磁带教学,在教学中形成了三种传统的听力教学模式:首先是听力教学"三部曲",即听录音材料—对练习答案—再听录音材料;其次是重复放录音直到学生"听懂"为止;最后是过分强调听力技巧的重要性,而忽视了在课外进行大量"泛听"的听力实际训练。作者对英语听力课的教学模式进行了分析。     

浅谈如何提高英语听力水平

英语传统听力课的教学方法往往是：教师先放录音．让学生听几遍后,再做书上的理解练习,最后核对答案。当学生抱怨听力材料的播放速度太快,跟不上时,教师通常是利用录音机的暂停键,让学生一句一句听;若还听不懂,教师就是慢速重复句子,直到学生听懂,完成练习为止。     

从京沪两地高校看韩国学生对初级汉语听力教材和教学的需求

以华东师大和清华大学为对象,分别选取两所高校的韩国学生对初级对外汉语听力教材及教学的不同方面的需求作为研究对象进行比对,得出两所高校的韩国留学生拥有此类教材应该增加HSK听力练习项,老师要先了解他们想学的内容然后再教,听力教材的练习应该培养他们的听力学习策略以及教材应有课后的听力练习等的需求。     

结合教材学习提高学生听力理解能力

听力教学是中学英语教学中不可忽视的重要部分。然而,听力教学的实施是一个薄弱环节,其效果并没有达到很理想的境地。在实际教学中,很少有系统的听力课,听力训练大多数形式单一,常常拘泥于应考题型的测试或听力练习检测,往往是教师放录音,学生回答问题,最后核对答案。     

“讨论式教学”在英语课堂教学中的应用

一“、讨论式教学”在听力、阅读和写作教学中的应用新教材中的每个单元都由对话、阅读、语法、听力和写作等部分组成,而且特别贴近学生的生活,这样更有利于教学目标的实现。下面具体阐述一下听、读、写三种课型实施“讨论式教学”的办法。1.在听力教学中实施讨论式教学。在教学中,教师可以充分利用课内外听力材料,在听前或听后适当安排讨论活动,让学生在讨论中“warming-up”。这不但能帮助学生更好地理解听力材料,而且会拓宽学生听的输入渠道。例如在教学Earthquake一课时,先让学生观看一段有关地震的录像,然后分组讨论:地震时会发生什么…     

数学思想在教学中的渗透--一堂数学课引发的反思

在教学“近似数”一课中,做4□92≈5000(方框里可以填几)这一练习题时,我先让学生独立练习,要求学生也可以进行合作讨论,然后反馈交流。结果,学生展示两种答案：一种是方框里填等于或大于5的数;另一种是方框里填5,6,7,8,9。我问学生：“这两种填法一样吗?”话音刚落,学生顿时激烈争论起来,有的学生说一样,而有的学生坚决认为不一样,     

词块教学对非英语专业学生四级听力成绩影响的实证研究

听力是在四级考试的所有题型中(听力、阅读、写作和翻译)最难的一项。传统的听力教学方法(解释新单词—放录音—做练习—对答案)陈旧,听力完成后也没有对听力材料进行语言及语篇分析,使学生在下次四级听力练习中还是听不懂。文章提出了一种通过对四级听力题中词块的讲解来增强学生的短时记忆容量,加快听力理解的速度及准确率,从而提高学生四级听力能力的教学方法。     

高中英语听力教学要“三化”

《高中英语新课标》在语言技能培养方面指出,要培养学生的听说读写的技能,听说读写既是技能目标,又是学习的手段。听力英语教学的基本内容,能听得懂是学习语言的起码要求,在教学中要培养学生依靠听的手段获取信息、处理信息。在高中英语教材中,都安排了Workbook和Task的内容,选入一些富有时代气息、生动的阅读材料,培养学生的听力水平。但是,我们发现很多教师在教学这部分内容时,往往采用简单化的处理办法,在考试前让学生集中进行听力训练,播放磁带,学生做练习,教师对答案。这样的教学方法只是为了应付考试,教学效果低下,不利于学生的发展。本文就从如何改变目前这种被动的听力教学方式,提高听力教学效果的角度,谈几点做法。     

零教材模式在英语听力教学中的运用

目前的听力训练材料很多,但一些听力练习的答案都能从材料的上下文中得出种种线索,这对于真正培养和提高学生的听力有一定的消极影响。作者试图运用零教材模式（文字说明较少,甚至没有的教材的听力教学模式）对学生进行英语听力训练,达到提高学生英语听力的目的。     

从优化教材使用和教学策略运用方面谈数学备课

<正>新课程实施以来,常听到教师们有这样的困惑和反思:每节课都是认真地按照教材的编排来教学,课后的练习也都是认认真真地完成落实,但学生对知识的掌握情况还是很不乐观,学生的练习量和以前相比远远不够。因此,现在号召学生买练习册、练习卷,以增加练习量提高学习质量的做法有峰回路转的趋势。其一,表现为教师对教材的认识、解读不深入,甚至出现偏差;其二,表现为不能有效发挥每课教材在单元甚至是全册教材中承载的作用,缺乏整体教学意识;     

课程资源的开发和利用在教学中的实践与反思

八年级语文的上下册中都有两个单元是文言文单元。在以往的教学中,我常用的教学方法是让学生先预习课文内容,疏通大意并找出疑难点,课堂上我会对课文内容进行疏通,对文义、感情进行分析,课后学生需完成背诵、默写和巩固练习。按说这样常规的方法是符合教学规律的,可这两个单元的学习要持续一个月,一成不变的教学就会显得枯燥而低效。首先,在预习环节中,许多学生产生了依赖性和惰性。