核心素养视域下的群文阅读单元整体教学设计——以统编版语文教材八年级下册游记单元为例

群文阅读以不同的学习任务为驱动,能引导学生在语文实践中提升思维能力。教师应从单元整体教学思路入手,确定单元教学目标,明确单元学习任务,用群文阅读的方式开展单元整体教学,增加语文学习的实践性和趣味性,提升学生的语文核心素养。     

大任务统摄：单元整体教学的新形态——以统编教材六年级下册第二单元为例

单元整体教学要以大任务为统摄,基于单元整体,根据目标分解子任务,落实在课时教学中。学生在真实情境中开展学科实践活动,引发积极反思和评价,形成单元学习成果,提升学科核心素养。     

大概念统摄下的高中物理单元教学设计与实践——以"牛顿运动定律"教学为例

以学科大概念为核心的单元教学是落实核心素养的重要抓手.本文以牛顿运动定律教学为例,从提炼大概念、建立知识层级、设计情境与问题和基于素养进行评价四个方面介绍了大概念统摄下的单元教学实践与思考.     

单元统整教学背景下的作业设计探究——以六年级下册第四单元为例

单元统整教学背景下的作业设计,应以终为始,分解任务,采用嵌入式结构和项目化学习,设计长程作业,以任务驱动催生学习成果,让学生在完成任务过程中获得语文能力。     

任务驱动：指向核心素养的单元整体教学——以五年级上册“民间故事”单元为例

单元整体教学应通过任务驱动开展教学活动,引导学生在学习任务中提升核心素养。本文以统编小学语文教科书五年级上册第三单元为例,探讨任务驱动视域下的单元整体教学实施路径。     

大单元视域下单篇课文教学设计的三个“转向”——以统编教材二年级下册第二单元《千人糕》为例

大单元视域下的单篇课文教学,同样需要精准转向,发挥单篇课文教学在单元教学中的重要作用,提升学生语文素养。本文以《千人糕》为例,具体谈大单元视域下单篇课文教学如何实现三个“转向”。     

立足任务活动设计 落实单元语文要素——以六年级下册第五单元整体教学设计为例

在寻求语文课堂教学由知识本位向素养导向转型的过程中,在把握统编小学语文教科书单元编排的素养导向理念的同时,单元教学设计思路也应该由千篇一律的单篇教学向立足整体视角、探究任务驱动转变。在六年级下册第五单元的教学设计中,对比研读四篇选文的关系,选择口语交际“辩论”作为切入口,基于主要任务,系统落实本单元的语文要素,让语文课堂学习实现从被动到主动、从知识到素养的跨越。     

基于跨学科视域的单元整合教学设计——以统编版语文教材五年级下册第七单元为例

依据统编版小学语文教材编排的素养导向理念,大单元整合教学设计已经成为一种趋势。创设真实的生活情境、任务驱动的教学设计,固然有助于积极地、创造性地落实单元语文要素,推动语文教学的课堂转型。然而,如果我们在跨学科教学的视域下观照单元整体教学设计,有意识地提炼、融合其他学科的相关资源,并将其有机整合融入单元整体设计的主题提炼、任务分解和手段支持,会让学生在技能运用和经验唤醒的成功体验中,更加主动、更加高效地参与并完成活动任务,内化知识,形成技能,升华经验。     

情境任务驱动：单元整体教学设计的实践研究——以统编语文教材六年级下册第一单元为例

单篇教学是小学语文课堂教学的普遍方法,但教师这种“就课论课”的知识学习和技能训练,忽视了单元文本之间的内在联系,很难建立起关联的内容体系,缺乏单元统整的意识。教学统编语文教材六年级下册第一单元时,教师可以从情境任务驱动入手,从“解读单元内容,重构教学目标”“设计情境任务,承载主要目标”“落实分项任务,聚焦任务解决”“细化综合评价,评估实施效度”等方面,搭建单元整体教学支架,促使学生举一反三、迁移运用,提高学生的语文核心素养。     

单元整体读写教学实践探索——以八年级读写单元设计为例

针对八年级学生的读写教学现状,我们把教材阅读篇目、教材写作指导和八年级学生应具备的写作能力进行综合考量,试图通过谋求系统性、整体性的读写单元建构,运用单元整体教学方式与读写结合策略,在真实的写作活动中,丰富情感体验,弥补选材组材的盲点;提升思维品质,锤炼审题立意的特点;培育审美情趣,突破技巧手法的难点,以期提升学生的语文核心素养。     

“单元整体教学”视域下单篇教学任务的设计策略——以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出从“单元整体教学”角度设计“单元任务群”,是语文课程教学的重点走向。但受每节课教学时间固定的局限,“单元大任务”必然要落实到每一篇课文、每一课时中。整体把握篇章,明确单元目标;用心解读教材,发现表达特色;紧扣表达特色,创设实践任务,便是靶向素养培养、基于单元整体、立足文本解读,设计“单篇小任务”的有效策略。     

核心概念视域单元教学设计策略——以八年级下册第四单元“崇尚法治精神”为例

核心概念是学科知识体系的基础和支撑,单元教学设计以核心概念为中心,结构化呈现核心概念和次位概念之间的关系图景。从重建知识的层次结构、整合单元的学习目标、情境贯穿的解决过程及过程综合评价四个环节展开单元教学设计,有助于突破常规课时教学模式,培养学生整体认知和思维能力,发展学生核心素养。     

基于真实问题情境的单元整体教学设计与实践——以“化学品的合理使用”为例

以“老王的致富之路”为主情境,设计“完善喜树的种植方案”“探究喜树的药用价值”“喜树产品的加工推广”三条情境线索,形成“化学品的合理使用”单元的结构化教学脉络。通过设计层次递进的驱动性学习任务,使学生在解决真实情境问题的过程中,形成科学观念,感受化学学科在生活中的价值,发展学科核心素养。     

核心素养导向下的诗歌单元任务设计——以统编教材九年级上册第一单元为例

诗歌是生命的独特发现和表达,它不仅能熏陶学生的性情,还能在情感上给学生带来真善美的体验和享受。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“文学阅读与创意表达”任务群提到学生可以“通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,尝试创作文学作品”。在这一要旨下,结合统编初中语文教材九年级上册第一单元现代诗歌单元,以任务设计为支架,进行诗歌单元任务设计的教学实践,从而更好地实现学生语文核心素养的提升。     

核心素养视域下小学语文单元整体教学探究——以统编小学语文五年级下册第四单元为例

单元整体教学是新统编语文教材的基本编排体例,具有鲜明的单元整体性质,教学内容的组织编排、教学目标的系统制定、课堂教学的组织结构、课堂评价的综合实施,都建立在单元整体教学的基础之上,在单元整体教学框架内开展。在小学单元整体教学过程中,要渗透好、落实好语文学科核心素养的培养目标,巧妙将其与单元学习目标整合起来,设计整体式、阶梯化、支架式的单元教学,在单元学习中培养学生的文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造等能力素养。本文以统编版小学语文教材五年级下册第四单元为例,阐述核心素养视域下的小学语文单元整体教学策略。     

大概念统摄下的高中生物学单元整体教学设计——以“免疫调节”单元为例

本文从大概念的内涵入手,分析大概念统摄下的单元教学的价值,构建单元整体教学设计流程,并以“免疫调节”单元教学为例,通过重构知识体系,根据单元目标和学情分析,设计教学评价,开展教学活动,评价贯穿于教学活动中,对教学评价进行动态反馈,实现教师的专业发展和学生的学科核心素养发展的双重价值。     

基于“大单元设计”的“停课不停学”教学探索

线上教学是特殊时期的"非常教学手段",如何使线上教学"教得好,学得有效",根据化学学科核心素养的要求,借鉴"大单元设计"思路,从真实情境中提炼学习任务,开展学习活动。以学定教,促进学生学科核心素养的发展。     

整体融通，进阶发展——以统编教材五年级下册第二单元“古典名著”教学为例

本文从目标制订、内容厘清、评价实施三个方面,探讨单元整体教学框架内单篇课文教学的设计与实施问题,力求在相对连续的一段时间内集中学习某一方面的学科知识、技能,优化单元教学,促进学生语文素养的综合提升。     

核心素养视角下的单元整体设计——以牛津版英语六年级上册Healthy eating教学实践为例

自从核心素养被提出来后,不少教师都会在上课、听课、评课中有意识地去寻找核心素养的影子,其中包括语言能力、学习能力、文化意识和思维品格,但其实并不是在一节课中就能找到。找不到并不代表就没有,作为教师,不应该把眼光放在一节课上,而应该统观单元整体,从单元整体来确立课时分配、课时目标、课时任务等,并整体考虑核心素养的融合和渗透。     

语文核心素养视域下的大单元循证教学设计——以统编八下演讲“活动·探究”单元为例

以大概念、结构化、情境化为引导的大单元下任务群教学方式正逐渐推开。大单元教学不但能兼顾单元教学的整体性和整合性,而且具有培养学生核心素养的导向作用。统编初中语文教材单独设置演讲“活动·探究”单元,对提高学生的语言文字运用能力、思辨能力、审美意识有着重要作用。本文以八年级下册第四单元为例,以核心素养为遵循,展开大单元循证教学设计实践,以期接近大单元教学本质,丰富大单元教学理论,提升课程效益,促进语文知识在新情境中的迁移与运用。