“3+3”高考模式下遗传与进化的教学策略

<正>2014年9月《关于深化考试招生制度改革的实施意见》正式发布,指出2014年将启动以浙江、上海为代表的高考改革试点,2020年在全国范围内推行"3+3"高考模式~([1])。考试方式改变,教学工作需要做出针对性调整和变革,教学策略也要进行相应改     

互文视野下看《故都的秋》的语言风格

将《故都的秋》~([1])的语言风格置于互文性理论的视野下,从文章篇内、篇外体现出来的"有标记互文",系连文本与社会文化背景之间的"无标记互文",得出《故都的秋》隐性的语言风格特征:真切细腻。     

隐性课程建设应处理好三对基本关系

正隐性课程的开发与建设,是学校德育取得实效的关键维度。与显性课程相比,隐性课程具有"累积性""迟效性""稳定性或持久性"特征,~([1])是在学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程,~([2])由于隐性课程从本质上说是一种价值性的影响,故隐性课程与道德教育具有内在的天然联系。~([3])可以说,就某种程度而言,较之显性课程,隐性课程对学校     

终身教育的前景与教师观的变化

<正> 一由于现代人类所面临的“变化加快、人口增长、科学知识和技术的进步、生活模式和相互关系的危机、思想意识形态的危机”~([1])等挑战,终身教育思想便逐步产生和发展,并在60年代“得以概念化”。~([2])当代意义上的终身教育思想比历史上的“活到老、学到老”的思想要深刻得多,它反对把个人的生活分成两半——前半生受教育、后半生工     

回归:重塑美与爱的意识 ——重读茹志鹃的《百合花》

《百合花》是作家茹志鹃于1958年发表的短篇小说,在文学界,《百合花》有着举足轻重的地位,茅盾先生曾在《百合花》发表之初有言:"这是我最近读过的几十个短篇当中最使我满意,也最使我感动的一篇。"[1]1981年《百合花》第一次回归高中教材,该文前承鲁迅先生的《药》,后启契诃夫的《装在套子里的人》,教材地位可见一斑。四川师大的汤道榕教授曾为此撰文:"《百合花》被重新选入今年秋季的高中语文课本第一册,这确实值得庆贺。     

基于PDCA循环管理理论的高校后勤队伍建设研究

正一、前言后勤系统作为高校的重要组成部分,承担着餐饮、住宿、水、电、气、暖等与学校教学科研及师生密切相关的保障任务。所以,建设一支业务精湛、能力超强、作风过硬的一流后勤队伍,不仅是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》赋予的重任,而且是实现建设国际知名、高水平、有特色的一流大学目标所具有的重要基础~([1])。高校后勤担负着"三服务:为教学服务、为科研服务、为师生服务"和"三育人:服务育人、管理育人、环境育人"的重要职责,我们把这一职责视为后勤系统的工作核心和宗旨~([2])。后勤职工虽然上不了讲台,不能在教室里培养教育学生,     

不良习惯与习得性教学误区交集的探究

<正>《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》把养成"质疑和独立思考的习惯"列为"情感与态度"中四大目标之一^([1]),《义务教育数学课程标准(2011年版)》把"养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯"列为"情感态度"中五大目标之一。([1]),《义务教育数学课程标准(2011年版)》把"养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯"列为"情感态度"中五大目标之一。^([2])培养学生良好数学学习习惯的重要性可见一斑。事实上,小学生学习数学的习惯,除了课程标准所提及的以外,还有很多,而且这些习惯的养成与教学误区相关联。这里,仅探讨学生数学审题、列式、运算不良     

浅谈内地西藏班（校）创客教育实践策略——以江苏省南通西藏民族中学为例

<正>创客教育是近年来伴随创客运动的兴起,逐渐在校园内外发展起来的一股教育热潮。秉承设计、制作、分享、交流、开源的创客文化,学生尝试利用简单易用的数字技术,面向实际需求进行设计、制作、分享和跨时空学习,在动手和动脑的创造中把创意转变为现实。^([1])2016年6月,教育部发布的《教育信息化"十三五"规划》([1])2016年6月,教育部发布的《教育信息化"十三五"规划》^([2])明确指出:有条件的地区要积极探索信息技术在"众创空间"、跨学科学习(STEAM教育)、创客教育等新的教育模式中的应用,着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力。作为社会主义合格建设者和可靠接班人的藏族     

两个数学问题的引申

正《数学通报》2008年2月号与3月号上分别刊用了以下两个数学问题:问题1716~([1])已知H是锐角△ABC的垂心,O为△ABC的外心,若AO=AH,试求∠BAC的度数.问题1721~([2])△ABC为锐角三角形,O、H分别是它的外心、垂心.证明S_(△AHO),S_(△BOH),S_(△COH)中最大的一个等于另外两个之和.仔细阅读以上问题和解答,经过反复思虑,发现并证实了以上问题中的结论在钝角△ABC中也成立.为此,先引入     

浅析新教材中的真实情境及其教学价值——以人教版“分子与细胞”模块为例

<正>《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确指出,生物学学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力。生物学学科核心素养包括生命观念、科学素养、科学探究和社会责任~([1])。其中,真实情境是指在真实世界中与学生日常生活或知识背景相关的、有社会现实意义的现象~([2])。新修订的人教版《生物学·必修1·分子与细胞》增加了丰富的真实情境素材,这就要求教师能够通过真实情境对教学内容进行结构化     

品读《百合花》虔敬个人成长

短篇小说《百合花》是当代著名作家茹志鹃的代表作亦是成名作,写于1958年,当大跃进的热浪席卷全国．文学界也因此充满了打擂比武的声音的时候,陕西省文学刊物《延河》上发表了一篇题为“百合花”的小说。尽管《延河》地处西北,《百合花》也仅只是一篇几千字的短篇,但它却以自己独有的百合花般的气息与芬芳。给当时一片燥热的文坛带来一缕清新的风。     

基于活动实践的教学设计——以“生命活动的体现者——蛋白质”为例

<正>1设计理念《普通高中生物学课程标准(2017年版)》基本理念之一"教学过程重实践"强调,"学生学习过程是主动参与的过程,教师既要让学生参与动手活动,又要让学生积极地融人涉及动脑的环节"~([1])。探究是学生认识生命世界、学习生物学课程的有效方法之一。在课堂教学中通过开展多样化的活动,能更利于学生的主体性、主动性和创造性得到充分发挥,从而让学生主动地得到发展。本文以"生命活动的主要承担者——蛋白质"是一节为例进行教学设计。2教材分析"生命活动的主要承担者——蛋白质"是人教版     

高三生物纸笔测验题的编制方法与技术

<正>测验是一种教育测量、评价的手段,其中纸笔测试是最常见的方式之一。在提倡多元化评价的同时,也要利用好传统的纸笔测验~([1])。1纸笔测验题的编制依据随堂测验、单元测试、期中和期末考试以及学业水平考试的命题,必须以《普通高中生物课程标准(实验)》为依据;升学考试的试题须以《考试大纲》及《考试说明》以下简称"课程标准"为依据。其中题型     

基因自由组合定律模型的运用

<正>1设计背景《普通高中生物课程标准(实验)》要求必修2模块在高中生物课程中的价值有"领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用"~[1],美国《国家科学教育标准》把模型和科学事实、概念、原理、定理及理论并列为科学知识的重点,并将构建、修改、分析、评价模型作为高中学生的基本科学探究能力~([2])。"模型教学"有助于学生理解抽象、微观的科学事实。在"孟德尔的豌豆杂交实验(二)"教学中,     

宏大叙事下的奇葩——《百合花》再解读

在十七年宏大叙事的小说中,茹志鹃的《百合花》堪称别开生面。作家巧妙借助战争题材,不仅反映了解放军与人民的"鱼水之情",而且包含了更多的内蕴,即深刻地揭示了战争中的人、人情和人性,谱写了一曲"没有爱情的爱情牧歌"。     

以示范性指导,弥补学生写作经验的缺失

如叶黎明教授在其著作《写作内容教学新论》中所言:"就生活的具体层面而言,当代学生的生活之弊,主要在制度化生存背景和应试教育机制之下,生活在深度和广度上展开不足而导致的扁平化。""学生生活扁平化和精神贫乏相互影响、相互作用,是造成写作‘没什么内容可写’的直接根源。"~([1])     

基于语言与数理逻辑智能的高考生物遗传学复习探析

<正>《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下称"2017版课标")提出生物学学科核心素养的要求是:形成正确的生命观念,掌握科学探究的基本思路和方法,利用科学思维探讨和阐释生命现象和规律,提高实践能力,从而认识、探究和解决生物学问题~([1])。《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲》(以下称"2018高考大纲")对学生理解能力的要求为:能运用所学知识与观点,通过比较、分析与综合等方法     

一朵纯洁清雅的百合花——茹志鹃小说《百合花》例析

记得在我们中学时代，语课本中节选有当代女作家茹志鹃的《百合花》这部短篇小说，当时对它还没有多深的理解，可是那些素雅的百合花却映在了脑海中，带给我一片纯净的天地。时隔二十年，重读《百合花》，那静静散发的芬芳依然不绝如缕……     

《百合花》：一部革命年代的爱情牧歌

茹志鹃的《百合花》是十七年时期革命历史题材短篇小说的代表作之一,它采用当时主流的社会主义现实主义手法进行英雄叙事。同时,它又是一支＂没有爱情的爱情牧歌＂,歌颂了人情人性,具有显著的浪漫主义气息。本文将结合《百合花》,论述＂十七年文学＂中现实主义思潮和浪漫主义思潮的冲突与融合。     

“大历史观”在高中历史教学中的运用——以人教版必修一“鸦片战争”一课为例

正黄仁宇先生在他的《中国大历史》《万历十五年》《资本主义与二十一世纪》等著作中,从"大历史观"角度宏观而细腻地阐述了历史发展的脉络,认为"大历史观""是从客观历史的经验出发的,而不是从意识形态和道德观念出发的,强调对历史事物的理解应建立在观察与归纳之上,不仅注重细节,更强调要从宏观上把握,以免陷入微观上的‘近视'"~([1])的一种历史分析法。在中学历史教学中,借鉴这一方法有助于将历史讲得更透彻些,以有效地激发学生的历史思维,培养学生的历史意识。