基于4C认识论模型的情境式教学设计——以“盐类的水解”为例

化学学科核心素养的落实依赖于化学知识的学习,知识的生成方式应当契合化学认识论的发展轨迹,使得知识以自然、直观的方式呈现给学生[1],而一切反省的探究都是从一个问题的情境出发的,知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义,绝不能从它本身所处的环境中孤立出来[2]。     

基于“证据推理与模型认知”的教学实践与研究——以“盐类的水解与运用”复习课为例

如何在高三复习课中体现新课程理念,既能落实学生的核心素养,又能关注高考,促进学生知识、能力、素养全面发展,以“盐类的水解与运用”复习课为例做了深度探究,主要用情境设置问题,用实验探究问题,用“证据推理与模型认知”的思维方法分析问题,从而获得解决问题的教学策略。     

构建“盐类的水解”概念的教学策略

解决化学教学中的重点概念是提高教学质量的关键。以“盐类的水解”教学为例,由情景设计问题,以“概念”为主线,实现由易到难的突破,由感性上升到理性的认识高度,所有的教学都是围绕概念的建构展开的。     

运用化学观念促进学生深层思维——以“盐类的水解”教学为例

发展学生深层思维是"盐类的水解"教学的关键所在。以化学观念为工具,构建了分析水溶液中离子间相互作用与水溶液酸碱性的思考框架,通过围绕对盐类水解实质的认识与理解展开教学,聚焦关键性内容,设计引导性问题与活动,促进学生在高认知水平上进行思考等,阐述了运用化学观念促进学生深层思维的教学活动设计。     

基于课堂观察技术的教学案例分析——以“盐类的水解(第一课时)”为例

文章运用课堂观察技术,对一堂化学课堂教学进行研究分析,以期教师在今后的化学教学中,更多地关注课堂教学的有效性,不断探索新的课堂教学模式。     

基于化学前沿科技情境的认知模型构建——以2022年全国卷电化学试题情境为例

在分析2022年全国高考卷理科综合化学试题电化学的情境特点基础上,提炼出基于科技情境试题的解答流程和认知模型建构模式.文章以2022年全国高考甲卷理科综合化学第4题和乙卷理科综合化学第6题为例,探讨基于前沿科技情境认知模型的建构思路、方法和备考策略.     

基于概念转变的教学设计——以“盐类的水解”(第一课时)为例

在梳理"概念转变"的机制及条件基础上,以《化学反应原理》"盐类的水解"(第一课时)为例,探讨中学化学教学中如何实施基于概念转变的教学设计。     

有效的学生活动设计初探——以“盐类的水解”为例

针对化学教学调研中学生活动设计过程中存在的问题,讨论了有效学生活动设计的教学效能、本质特点等。以"盐类的水解"为例,简述了教学目标和有效学生活动设计的方法。     

高中化学教学对学生探究能力的培养——以人教版“盐类的水解”为例

化学作为高中主要学科,要培养学生的学习能力.对于化学课程来说,探究能力是学科的主要素养之一,因此学生探究能力的培养非常关键.文章从培养学生探究能力的重要性入手,以“盐类的水解”这一课程为例,举例说明学生探究能力培养的相关策略.     

关于高考中盐类水解问题的分析

盐类的水解平衡是高考的热点内容之一,对于这类问题,解题时要把握水解规律,即"有弱才水解,弱不水解,越弱越水解,双弱双水解,谁强显谁性,两强显中性".本文借助例题,对此规律加以分析.     

基于IrydiumChemistryLab的四重表征教学模式研究--以“盐类的水解”为例

作者引入虚拟软件IrydiumChemistryLab,对四重表征教学模式应用于“盐类的水解”中进行研究,通过虚拟实验探究盐溶液的酸碱性及水解的影响因素,监测溶液微观组成及变化动态,分析粒子浓度柱状图,以化学符号用语表达盐类水解过程及盐溶液中的三大守恒关系,曲线表征与符号表征将“宏观层面观察实验现象”与“微观层面解释宏观现象”建立了有机联系,四重表征思维相互转化,形成独特的化学学习思维,最终实现了化学核心素养的培养。     

“盐类水解”教学设计

设计连续变化的实验教学情境,在学生已有知识和将要学习的新知识0搭建思维桥梁,引导学生不断地在已有知识和经验的基础上获得新经验、生成新知识,帮助学生自主有序地建构盐类水解的理论体系。     

在概念原理教学中培养学生的核心素养——以"盐类的水解"为例

中学化学概念是学生掌握化学知识的关键,在建立概念的过程中,引导学生应用科学方法,对培养学生的核心素养具有十分重要的作用.以盐类的水解为例,针对如何在概念原理的教学中培养学生的核心素养进行初步研究.     

高中化学教学策略选择的实例研究——以《盐类的水解》公开课为例

教学策略是教学设计的有机组成部分,是在特定教学情境中为完成教学目标和满足学生认知需要而制订的教学程序计划和采取的教学措施.文章以《盐类的水解》公开课为例,通过教学策略的设计和分析,将变化观念和平衡思想较好地融入实际教学中,通过实验引导学生进行化学知识的发现与生成,增强学生分析问题和解决问题的能力,最后对这节课进行了总结...     

高中化学之盐类的水解教学探究

盐类的水解是高中化学的重要内容,也是高考的必考内容,因其知识点多且抽象而对分析能力要求较高,不少学生在学习过程中感觉较为吃力,解题时往往顾此失彼,出错率较高。鉴于此,有必要对"盐类的水解"的教学过程进行梳理与总结,并围绕具体例题进行讲解,以深化学生对相关知识的理解,帮助学生积累分析"盐类的水解"问题的经验与技巧。     

基于化学学科核心素养的解释性模型建构——以“盐类的水解”教学为例

一、问题的提出化学学科核心素养是化学学科育人价值的集中体现,是学生通过化学学习逐步形成的必备品格、价值观念和关键能力[1]。开展以"素养为本"的化学教学,通过学生化学学习方式的改变,发挥社会主义核心价值观下的学科育人价值,对学生全面终身学习发展起具有深远的影响。在化学学科的所有核心素养中,"证据推理与模型认知"是指基于证据提出可能的假设.