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马芳芳 《中学语文(读写新空间)》2022,(3):17-18
本文的主要研究思路是从群文阅读的概念、要求出发,根据新课标对高中古代诗歌阅读教学的要求与提议,再结合诗歌的文体特点,选择多文本阅读的对象和设计议题。重点探寻《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》两首词的群文阅读的教学实践路径,设计以"婉约派和豪放派两种风格同种魅力"为议题,从"情感基调" "意象""意境""情感"等四个方面去比较两首词,发现宋词魅力,实现群文阅读在高中古诗词阅读教学中的实际应用。 相似文献
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王亚丽 《中国小学语文教学论坛》2024,(2):19-22
群文阅读教学以“议题”为焦点,引导学生对多个文本进行比对、探究,形成整体性理解结构。整本书专题阅读教学以“专题”为纽带,选择段、篇,展开局部细读,整体关联,在定点深挖中建构整本书深度理解。群文阅读教学与整本书专题阅读教学在教学焦点、核心方法、教学材料、教学结果等方面相通相似。将整本书内容议题化,以群文组元的方式开展整本书专题阅读教学,能提高整本书阅读教学效度,降低教学难度,开掘教学深度。 相似文献
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【群文议题】寓言中的对比【教学选文】《群文阅读1+X》第五册第五单元文本:《龟兔赛跑》《寒号鸟》《驮盐的驴》《叶公好龙》【文本价值】感知寓言中对比的精妙,知道对比分"两种不同事物之间的对比"和"同一事物的两个不同方面的对比",明辨是非,学习语用。【教学理念】以"单元整合·群文阅读"策略为指导,借助求同思维,互文印证,在教学内容、教学时空、教学方法全面开放的基础上,在学习内容和学习方法上相互渗透,有机整合。 相似文献
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在"双新"改革背景下,大单元教学理念很难渗透到教学实际中,而一线教师也难以开展大单元教学或群文阅读教学,部分教师依然采用单篇教学方式。大单元和群文阅读两个概念看似风马牛不相及,实则相辅相成。讲群文阅读教学就要有大单元意识,有了大单元理念就要开展群文阅读教学模式。研究者试图以三轮教学改进活动来推进群文阅读教学的开展,真正走进大单元的语文课堂。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
<正>群文阅读教学是教师在单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章、多个文本的探索性教学。它为学生提供了更为丰富的阅读资源,通过多篇有关联的文章的阅读,使学生掌握并不断提高阅读的方法,在阅读实践教学中使学生的语文素养得到不断提升。在群文阅读教学中以单元主题为依托,既是小学群文阅读教学的基本类型,同时也能让教材的功能充分地发挥出来。一、依托单元主题,巧选群文群文阅读教学,给了教师选择材料、组合材料、呈现材料的自 相似文献
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随着新课程教育改革的推进,在小学语文阅读教学中出现了新型的群文阅读教学方式,实现了从单文本到多文本的进化,跳脱了"单元整合"的阅读教学禁锢,并且阅读选文范围触及课内外,大大提高了阅读教学实效。然而在群文阅读教学的具体实施中,还存在教学目标不明确、学生主体性未凸显等问题。而随着现代信息技术在教育领域得到广泛应用,也为小学... 相似文献
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刘书英 《中学语文(读写新空间)》2022,(36):11-12
以学习任务群为指导,合理地将多个文本有机整合,更有利于学生在真实语文生活情境中进行跨文本、跨文体、跨介质的创新性阅读。本文以高中语文必修(下)第六单元群文阅读为例,具体探讨了基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学的可行性、目标设定、议题设计及教学流程,旨在进一步促进高中群文阅读教学发展。 相似文献
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群文阅读教学是一种既能拓展阅读视野、又能锻炼思辨能力的高效教学模式。将之引入文言文教学课堂,既能解决学生课堂上阅读量不足的问题,又能激起学生学习文言文的兴趣。以《种树郭橐驼传》为中心组织文言文群文阅读教学实践,提出文言文群文阅读要立足教材,引入多文本联读;结合文本内容,选准议题、创设情境,从而提升学生的语文素养,探寻文言文群文阅读教学的高效路径。 相似文献
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邵晨 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2022,(3)
阅读教学中,教师面对的大多是单篇文本,即使是单元教学,也是单元中的单篇文本。单篇文本的教学,应实践“多阅读策略教学”,教学生同时运用多个阅读策略解读课文,实现文本意义理解的最优化和最大化。以《西门豹治邺》一课为例,“多阅读策略教学”实践思路是:唤醒学生已知的多阅读策略,指引学生使用多阅读策略,启发学生巩固多阅读策略。 相似文献
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群文阅读是群文阅读教学的简称,是一种通过对比性学习,来激发学生阅读兴趣、扩充学生文本阅读量的新型阅读教学方法,有利于培养学生文本解读能力。在群文阅读教学中,多以学生为教学主体,教师作为引导者,以研讨的形式与学生展开阅读讨论,并鼓励学生自主探究与合作学习,最终实现集体构建。本文分析了群文阅读的特点,基于部编版小学语文3~4年级教材,探讨了小学语文群文阅读教学实施策略。 相似文献
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在高中语文群文阅读教学中,存在着引导失衡的问题。结合教学实践,通过文本设置的主题化和中心化,以问题意识为导向,实施任务驱动,探寻提升学生群文阅读思维能力的有效路径。 相似文献
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雍晓鹰 《读与写:教育教学刊》2021,(10)
在课程改革的深化过程中,初中语文统编教材的单篇教学和群文阅读相互补充、彼此促进,教学过程中需要将它们有效整合。温儒敏教授提出的“1+X”是整合的模式,整合的原则:一要有全局观念;二要聚焦,一课一得。整合的策略:以教材的单元选文为群文组织教学;以教材中的单篇文本和课后推荐的文章组织群文阅读教学;以议题为核心,打破教材单元界限,组织群文教学;以教材单篇和教师自选的文本组织群文教学。 相似文献
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童志国 《中学语文(读写新空间)》2022,(22):60-64
在新课标和新教材全面落地的现实背景中,整合单元单篇课文进行大单元教学,是语文教学的终极追求,但大单元教学与单篇教学并不矛盾。相反地,在单篇教学中若能以单篇文本为核心,聚合与之相关的篇目进行群文阅读,事实上也能实现单篇文本教学价值的最大化。囿于师生等方面的学情因素,以单篇文本为核心、聚合多文本的教学,很可能是今后日常教学中的一种常态。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(9)
群文阅读是语文阅读教学的新型组织模式之一,主张以单元为核心,将单元内多篇文章进行整合,在一个总目标的指引下组织学生进行阅读。群文阅读突出了语文教学目标的针对性,对于学生阅读视野的拓宽具有重要意义。以五年级语文群文阅读教学为例,简要探析了群文阅读教学需要注意的几个问题,希望能为广大语文教师应用群文阅读教学模式提供参考。 相似文献
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一、文本解析
(一)走进文本,了解教学关联
《大自然的启示》是人教版小学语文实验教科书四年级下册安排的一次综合性学习。它是结合四年级下册第三单元阅读教学开展的小综合学习。本单元包含两篇精读课文《自然之道》《蝙蝠和雷达》、两篇略读课文《黄河是怎样变化的》《大自然的启示》和《语文园地三》。综合性学习渗透在文本教学之中,体现了单元教材内容的整体性、专题性,同时也为学生及时开展综合性学习留下了广阔的空间。 相似文献
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【设计说明】新课标背景下,基于学习任务群的戏剧大单元群文阅读教学,教什么?怎么教?结合教材中的单元学习任务,我将第二单元戏剧教学·设计为9课时:第1~3课时,让学生完整阅读《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》,梳理故事脉络及人物关系;第4课时,把握作品主要矛盾冲突,体会课文节选部分主人公的情感心理;第5课时,进一步深入鉴赏分析人物形象,写出角色分析札记;第6~8课时,学生自由分组,选择一个作品,排练并演出课本剧;第9课时,以悲悯的情怀感受悲剧作品震撼人心的力量,理解三部作品的悲剧意义,认识良知的不朽价值.本设计是第4课时教学内容. 相似文献