基于“物质分类与转化”观念的教学———以“硫和含硫化合物的相互转化”为例

“物质分类与转化”是化学的核心问题,以“硫和含硫化合物的相互转化”为例,建立“物质是可以相互转化的、物质之间的相互转化是有一定规律的”基本认识,从元素的视角看物质的分类与转化,构建物质类别转化和元素价态转化的二维概念图,整体设计了硫和含硫物质相互转化的教学案例。     

“盐系三角图”认知模型的构建及应用

在初中阶段基于模型认知进行复习课的教学设计,搭建“盐系三角图”认知模型,有助于学生认识多种物质间的相互转化,进行盐类物质化学性质的归纳与总结。实践证明,使用该认知模型渗透物质转化思想,整合设计盐类化学性质的复习,学生的课堂参与度高,自主性强,大大提高了复习效率。     

基于分类观与变化观的复习课教学设计——以“物质转化和推断”为例

初中化学教学中,以分类观、变化观等化学核心观念为指导,以建构物质的反应和转化思维导图为载体,引导学生将碎片化的知识结构化,进一步建构物质转化的三角模型、类别转化等认知模型,再应用模型解决物质转化和推断的常见问题,培养学生的模型认知观念和能力。     

物质转化图的意义与教学刍议

物质转化图跟工艺流程图、实验流程图、反应原理图等不同,其核心内容是"物质转化",涉及物质相继进行的多步化学反应.物质转化图具有多方面的功能,在中学化学教学中出现和应用是必要的,应该比工艺流程图应用得更多,在初中化学教学中需要注意把握好应用的度.在应用物质转化图的教学中,需要注意抓好物质转化图的分析、生成和应用3个环节.介绍了有关的教学实例.     

初中化学“常见的物质”专题复习课教学策略--以“氢氧化钠”为例

全面把握教学目标要求,厘清“复习什么”;运用5种课堂教学策略,设计好“怎样复习”;加强相关知识之间的比较,寻找物质间的共性及差异,渗透化学学科思想;重视作业设计专题化、体现层次性;不仅能提升复习效果,也能促进教师自身的专业化发展。     

基于观念建构的初中化学项目式单元教学——以“物质变化与能量转化”为例

文章以“物质变化与能量转化”为例,设计基于观念建构的初中化学项目式单元教学,以水为载体,能量为线索,结合宏微观角度分析物质变化及能量转化的主要因素,强化学生对化学变化本质的认知,令其能够在真实的教学活动中,解决具体化学问题,多角度看待物质变化与能量转化.     

“不同价态含硫物质的转化”实验改进

为使“不同价态含硫物质的转化”实验更好地适应课堂教学,通过实验探究全面培养学生学科核心素养,以新课标（2020年修订版）和人教版高中化学必修第二册（2019年版）教材为载体进行教学分析,依据新教材特色和新课标要求对这一探究活动进行创新设计。其实验现象明显、装置简单、绿色循环、装置一体化,具有一定的实践和教学价值。     

化学中的“三角转化关系”

化学中的＂三角转化关系＂其实很普遍,在解答过程中大多数学生的思维可能仅局限于学过的＂铁三角＂＂铝三角＂,很少能打开思路探究化学中其他物质之间的三角转化.现以一道试题为例,总结有关中学化学常见物质的三角转化及其规律.     

神奇的三角转化

<正>在初中化学中,许多物质之间存在着相互转化关系,特别是一些"三角转化"关系,已成为中考命题中的热点。如何解答此类转化关系的试题?现结合具体实例,帮同学们分析相关思路。     

应用思维导图的“物质鉴别”复习课教学实录

一、教学设计思想物质的鉴别题在中考中通常出现在选择题或实验题中,题型难度系数较高。学生往往对物质鉴别的思路、原则、常用的方法理解不到位,导致失分,继而产生畏惧心理。复习课上,通过适当的试题练习帮助学生归纳已有知识,总结常用的解题方法,让学生动手绘制思维导图,将知识点、常用的解题思路及方法以导图的形式呈     

数字传感器在初中化学实验教学中的应用——以“物质在水中的分散（二）”一课为例

数字传感器可将物理变化和化学变化直观、清晰地呈现在学生面前,使实验过程可视化,增强化学实验教学的有效性。文章以“物质在水中的分散（二）”一课为例,通过在实验探究中应用数字传感器,引导学生认识物质溶于水时的能量变化以及性质变化,并联系生活实际加深学生对水溶液某些性质的理解。     

复习课中的思维与复习课设计——以初中化学“混合物的分离和物质提纯”专题复习为例

复习中的认知思维活动主要包含基础性思维活动、概括性思维活动、系统性思维活动、应用性思维活动以及发展性思维活动等五种类型。介绍对"混合物的分离和物质提纯"专题复习课的教学设计,着重阐释复习内容、学情分析、教学目标、重难点、总体构思与流程,并讨论兴趣与学生主动思维,问题与引导激活思维的关系。     

思维导图在初中化学实验复习中的应用研究

化学作为初中阶段的基础性学科,对于学生在实验方向的思维模式、逻辑能力有着较高的要求,也给教师引导学生进行实验复习的过程中带来了较大的挑战。     

在情境中建构 在探究中认同 在应用中内化——以“物质的定性检验模型建构与应用”为例

开展“素养为本”的高三化学专题复习,能有效促进学生知识、能力、素养的全面发展。以“物质的定性检验模型建构与应用”为例,从单一情境的问题解决到复杂情境的问题解决,从回顾旧情境提炼分析思路到在新情境中建构认知模型,从在科学探究中完善、认同认知模型到在应用中内化、升华认知模型,初步形成基于模型认知的高三化学专题复习教学设计策略。     

例析在物质的变化复习教学中建构“三重表征”思维

结合物质的变化中考复习教学案例分析,利用对比实验建构宏观表征,利用微观动画和微观图建构微观表征,利用元素符号、化学式和化学方程式建构符号表征,并阐述了三种表征的联系,从而初步建构"宏观-微观-符号"三重表征的思维方式。     

促进“观念建构”的化学教学实践——“自然界的水复习”教学设计、实施与反思

文章以“自然界的水复习”的教学设计为例,从创设情境、引发思考;建立联系、强化观念;深入微观、探究本质;激活储备、构建网络;联系生活、体会化学价值等几个方面进行了“观念建构”的化学教学实践和反思。     

“物质可分性”教学设计分析

学生获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。教学设计是教学环节的关键组成部分,针对某一内容的教学设计是否科学、合理、有效、顺应学生的认知结构值得研究。文章通过一则案例对初中化学"物质可分性"的教学从四个层面展开分析,得出"物质可分性"教学是以物质及其变化为核心的,它不是一个孤立的过程,应前后联系,点滴渗透,贯穿于整个化学教学过程。     

思维导图在初中化学复习中的应用

中学阶段的学生面临着人生中最为重要的选择和考验,中考的情况和结果将会直接关系到学生未来的发展和进步,为了给学生提供更好的学习环境,许多学校在初中的最后阶段都会加大对学生的管理力度,不断地给学生施加更多的压力和外部影响,中考的重要性不言而喻。化学学科作为初中阶段最为重要、难度最大的学科之一,其学习质量很可能影响到学生未来的发展和进步,所以如何提升复习质量就显得尤为重要。