对初中语文自主阅读指导教学的实践与思考

在学校教育中,阅读教学在初中语文课程活动中占据极其重要的地位,能够有效培养学生的语文能力与素养。理论和实践表明:阅读教学既是学生学习语文知识、发展思维能力的重要途径,又是学生丰富情感世界、构建精神家园的有效平台。在语文教学活动中,阅读教学处于相应的核心地位,是一种更基础性的综合能力训练。通过对已有定评的名篇巨著进行阅读教学,不仅可以促使学生不断接受和感悟历史文化的渊博浑厚,增进与文化名人的交际与沟通,而且可以逐步深厚他们的语言文化积淀,有效培养他们的隔空穿越能力,从中获得潜移默化式的综合性熏陶和发展。     

初中语文自主阅读指导教学研究

随着新课程标准的实施,初中语文自主阅读教学逐渐受到了重视。自主阅读的指导教学不仅是初中语文阅读教学的新任务,对提高学生的阅读能力也有极大的帮助。初中语文自主阅读指导教学是指在教学过程中将学生作为教学主体,以使学生主动提高自身品质的阅读方式。本文主要对自主阅读的要求进行了简析,并论述了初中语文自主阅读指导教学的有效措施。     

谨防语文教学中自主阅读的假象及对策

阅读在语文教学中的比重是非常大的,这使得很多语文教师把大量时间都放在阅读教学的训练上,但语文教学中的自主阅读方式方法却很少有人去探究,下面我就自主阅读的假象和对策来谈谈语文教学中需要注意的事项。     

优化阅读实践 促进自主发展

“促进学生自主发展”是新时期教育的重要课题，也是语文教学责无旁贷的历史使命。那么，在阅读教学中如何促进学生的自主发展呢？下面就近年来语文教改的实践，谈谈优化阅读实践的策略。     

自主阅读的指导理论

当前,伴随着新教材的推广和新课程标准的实施,语文界探索阅读教学新模式的声音此起彼伏,各种阅读指导方法层出不穷．但是,这并未从根本上解决阅读教学中付出多、收效甚微的状况。为此,许多学者提倡教给学生一定的阅读策略,引导学生进行自主阅读,即引导学生平时养成读书听课的好习惯．逐渐学会自觉运用有效的学习方法来控制自己的注意和加工过程,从而成为能独立学习的人。     

正确把握自主阅读中教师的指导

教师在引导学生自主阅读时，应正确理解“自主阅读”的思想内涵．把准指导“自主阅读”的“操作度”，做到“为激发兴趣而讲”、“为创设情境而讲”、“为释疑解惑而讲”，能根据学生的实际和教材特点灵活把握，真正做到讲解是服务于学生，更有效地启发学生。     

自主阅读与主体性发展研究

在语拓展阅读教学新方法的实践研究探索中，如何让教师由知识的传授、灌输转变为学生主动建构意义的帮助、促进，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，这是值得我们教育工作研究与探索的问题。     

自主阅读指导思辨

现代教育思想中鲜明的特征之一,就是将学生看做学习的主体,在课堂阅读指导中切实提高学生的语文素养。然而,这看似协调的理念,在操作起来却有点棘手。以学生自主阅读为主吧,个性化理解虽多但很难观点鲜明,甚至离＂标准答案＂还有一定的距离;真心去引领启发吧,一不留心就有包办代替的嫌疑。怎样让课堂师生关系更融洽,实现阅读的真正自主和有效引领的水乳交融呢？     

阅读的心理指导

提高学生的阅读能力,是语教学的重要任务之一。传统的阅读指导,比较注重方法论,而缺乏心理指导。笔认为,高质量的阅读离不开良好的心理环境;我们语工作,应该把着力点由方法转向心理指导,从而提高阅读教学的质量。     

浅谈教学中阅读指导

阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习行为,阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。作为语文教学的主体,语文教学的各项任务,几乎都在阅读教学中直接或间接的得以落实,阅读教学是对学生进行训练的实践活动,在语文中它占时最多,任务最重,但有时收效甚微,如何改变这样的状况呢？这就要求语文教师努力培养教给学生阅读的方法和技巧,真正得到叶圣陶先生提出的‘教师为了不教’。只有让学生掌握了阅读的方法,自行阅读,才能真正提高语文阅读效果。     

初中语文教学指导学生扩展阅读的思考

语文学习是需要广泛阅读的,因此,在完成基本的课内阅读之外,教师也要组织学生进行广泛的扩展阅读,同时,在开展扩展阅读的活动中,教师需要对学生的具体情况有较为详细的了解,帮助学生真正有效地开展扩展阅读。     

正确把握自主阅读中教师的指导

教师在引导学生自主阅读时,应正确理解"自主阅读"的思想内涵,把准指导"自主阅读"的"操作度",做到"为激发兴趣而讲"、"为创设情境而讲"、"为释疑解惑而讲",能根据学生的实际和教材特点灵活把握,真正做到讲解是服务于学生,更有效地启发学生.     

反思“自主阅读”教学中的“自主”

现在的课堂教学有两种现象比较突出．一是课上学生整堂课都是在教师组织的活动中“忙碌”，如交流，汇报，表演，操作、检查等，很难看见学生静静地进行个体思考，“他主”现象明显；二是教师淡化出场．一切让学生说了算，在没有充分引导、创设情景的情况下，让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“各自用自己喜欢的方式来交流读书感受”，教师不能及时发挥主导作用，实际上就是“放羊式”的任之自流。     

围绕信息 自主阅读

《语文课程标准》提出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力”。这是适应时代的新目标,新要求。在信息社会,在提倡创新,张扬个性的今天,如何快速有效地获取信息,从中识别、区分、筛选、组合信息,这种实用性的阅读技能越来越重要。所以教师应该培养学生掌握这种高效而实用的阅读技能与方法。只有这样,学生才能在浩瀚书海中有所选择,有所吸收。 一、自主阅读,搜集信息     

"对语"阅读观的思考与实践

阅读教学是语文教学的一个重要内容，这几乎是所有中学语文教师达成的共识。但当前语文阅读教学并不乐观。其关键在于日益张显的新理念与实践滞后的矛盾．阅读主体中师生教与学的矛盾，阅读对话中师生与文本的矛盾。现在一线教师不会对新理念的科学性怀疑．但却对其实践力感到了空前的困惑。明明让学生一堂课热热闹闹自主了，     

语文课外阅读实践的指导

博览群书可以开阔思路,活跃文思。有些人写文章如行云流水,能做到笔到之处,文意丰富,言辞自然。广而推之,学生多阅读便能开阔眼界,活跃思维,增长智慧。     

自主学习的指导策略

新的教育理念告诉我们,学生的知识不是靠教师传递给他们的,而是通过自主学习获得的。因此,在对学生的学习进行指导时,要把指导学习过程作为重点,而对学习过程进行指导时,又应把重点放在指导学生获得知识的方式、方法上,教会学生自主选择和应用学习的方法,重视学习过程。我在阅读教学实践中,坚持面向全体学生,从三个方面进行指导。1.引导自主阅读自主学习在很大程度上强调了自读自悟,因此教师应根据学生情况和教材特点,创造性地运用多种阅读形式,调动学生阅读的兴趣,在阅读中自主探索、解决问题,实现阅读与理解的互动。如,在教学《看月食》一…