语文教学要从文本出发

课本是语文教学的依托,是语文教学的抓手。从文本出发,就是要凭借不同类型的文本材料,找准训练点,激发学生的阅读兴趣,培养学生的语言感悟能力,教给学生学习方法,提高学生的语文素养。     

从语言出发 再回到语言——基于核心素养的文本解读策略

文本解读是语文教师重要的基本功和首要任务。教师可通过还原景物以体现文本的生动之处,通过斟酌词句揣摩文本的深层含意,通过细节描写把握人物的精神特征,发现平凡文字背后的不平凡之处等策略,引导学生在真实的语言情景下解读文本,落实语文学科核心素养的培养。     

搭建自主合作学习载体,有效提升语文教学成效

<正>在初中语文教学工作中,体现学生自主地位、给予学生更宽泛的能力发展空间,是促进学生提高语文综合素养的有效抓手。许多教师在这一方面开展了积极的探究与尝试,并取得了明显成效,成了语文新课改中的一道亮丽风景。笔者在初中语文教学中,以搭建自主合作学习载体为抓手,充分体现学生主体地位,促进学生综合能力发展,有效提升了语文教学成     

语文语言文本向教学文本转化之探究

语言文本是一个多重含义的话语结构,其本身蕴涵的内容是多重而丰富的。语言文本结构的多义性,可以从两个方面来理解,一是作为进入语文教材的选文,即使是同一篇语言文本也会因为不同版本的教材的选文体系或单元设置而出现教学目的的差别;二是语言文本自身所具有的结构特征,这种结构特征制约了它作为教学文本的可能性。     

语言教学——语文教学中的重头戏

一位特级教师说：“语文语文,应该有语有文,无语无文,何谓语文。”然而,现实中的语文教学往往忽略了对语言的训练,丢失了对语文的感受和品味,丧失了语文教学原有的特色和个性……这不得不说是语文教学的悲哀。面对如此现象,我呼吁语言训练的回归,让语文课堂真正肩负起发展学生运用祖国语言文字的能力,让学生在语文学习中获得人格与语文素养的全面发展。     

从核心价值出发——谈文本核心价值的教学选择

教材中的课文大多文质兼美,所以每篇课文往往都包含很多的教学价值,那么,如何对文本的这些价值进行选择呢?必须从"语言积累"价值、"话语形式"价值、"语感培养"价值、"情感熏陶"价值、"引向生活"价值等方面对文本价值进行教学选择,把握文本的核心教学价值,并利用文本的核心教学价值有效提高学生的语文素养。     

从语言现象出发的文本解读列举

语文教学要注重语言的现象,而语言现象千变万化,富有无穷的魅力。教师应在备课中,用一双慧眼去发现文本中或特殊或常见的一些语言现象,再在教学中引导学生发现和运用,逐渐丰富学生的语言,增强他们对语言的敏锐性,最终获得准确、流畅的语言表达能力。一、"一字未宜忽,语语悟其神"——品语言解读文本提倡多潜心涵泳。涵泳的单位就是语言。叶圣陶先生说得好":一字未宜忽,语语悟其神。"在阅读文本时,总有那么一些句子、词语,或是     

永存惊异与渴望——从语言哲学出发的文本解读与语文教育

文本解读是近几年语文教育研究的热点之一,对这一问题的关注与讨论主要基于语文界对课改初期出现的"泛语文"、"反文本"、"无中心拓展"等语文教学"病象"的反思。重新审视文本解读,就是希望语文教学拒绝百出的花样,淡化多变的技巧,而将研究的重心重新回到文本。因为,文本解读是阅读教学真正的起点,教师解读文本的质量,从根本上决定着阅读教学的成败。在当前语文界,大家对文本解读意义的认识是相对明确和统一的,在理论与方法上,也有许多专家和名师进行     

如何落实学生在文本阅读中的主体地位——关于语文教学中学生主体地位的思考

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出:"要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。"由此,教师的主导作用与学生主体作用相结合,成了教学的一条基本原则。具体到语文教学过程中,学生在文本阅读中的主体地位如何得以落实,这一问题亟待深入探讨。     

磨刀不误砍柴工——语文教师有效解读文本的策略研究

文本从广义上来说就是指教学中的口头和书面的言语材料,狭义上来说就是课本教材中的课文,而语文教学就是在文本的艺术素养上进行熏陶,通过潜移默化的过程让学生提升学习语文知识的能力。语文的教学质量的检验是离不开对文本解读的,学生可以很好地通过文本教学感知生活、理解生活、评价生活,也可以透过这些获取更深层次的理解,以便于达到解读文本的教学目的。     

新课改背景下的语文教学语言刍议

教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上学习的效率,关系着教学效果的好坏,影响着学生的语言表达能力和交往能力。在新课改背景下,语文教师应由知识的传授者向学生发展的促进者转变,其教学语言更应具有启发性、鼓励性、引导性、针对性等特点。     

浅议新课改下语文教学存在的问题和弊端

多年来,语文课堂教学改革的步伐从未停止过,虽然取得了一定的成绩,但是当前的语文教学现状仍然不乐观。通过这几年的语文教学实践,现结合自己的教学经历,浅议一下语文教学中存在的一些主要问题和看法。     

文本解读——语言教学之根

新课程理念认为,教学过程是实现学生自我成长的过程,是激发学生的生命力、创造力的过程,也是教师与学生的生命共同成长的过程。语文阅读教学就是指学生在教师的有目的的引导下,通过对文本的阅读,凭借自己的经验,当然也凭借教师提供的阅读规律和阅读技巧,“去体味、体验内中情味或情感,去寻绎文本语言背后的意蕴,最终得到自己对于文本的理解”,形成一定的语言文字素养。     

本色语文,催生教学智慧——浅谈小学语文的文本细读

课本教材是小学生学习语文的主要信息源。细读文本与钻研教材间所存在的是源与流、本与末的紧密关联,本色语文教学在学生语文素养形成发展的过程中占据有举足轻重的作用。文本细读,就是要求教师站在教师、学者与读者的立场,指导学生细腻深入地感知、阐释、品味文本。换言之,教师应当从教、学两方面来指导学生展开阅读训练,由浅入深地由字、词、句、段     

基于文本，立足语言——让语文阅读教学充满“语文味”

“语文味”是语文课堂的灵魂,是语文教学所应该追求的一种境界。首倡“语文味”教学的程少堂先生对“语文味”的内涵有这样精辟的论述：“在语文教育过程中,以共生互学的师生关系为前提,主要通过情感激发和语言的品味手段,让人体验到一种令人陶醉的审美快感。”     

初中语文文本细读的三种方法

根据新课改,针对初中语文教学关于文本阅读的要求和改革,要对学生的阅读能力和兴趣进行相应提高,有效培养学生的语文素养。在新课改的背景下,通过“有效品鉴,深入阅读”来达到培养学生的语文学习能力和阅读理解能力,帮助学生更加适应新课改下的语文教学。     

语言积累,要从读懂文本入手

阅读教学是小语语文教学的重点,也是培养小学生语言积累能力、语文思维能力的有效途径。但笔者发现自己在多年的教学中常犯这样一个错误：在教学中常常忽略了学生对文本的解读。究其原因在于,有时过于追求语言积累的量,而不重质。教学实践让我困惑：到底是积累更重要,还是读懂文本更重要？在此,针对自己执教阅读课《生命的林子》做了一些思考,谈谈自己的得与失。     

“四强化四提高”让语文教学更加福彩

如何有效提升初中语文教学质效，是当前每一位初中语文教师思考与探究的再要课题，激发学生学习动力、尊重学生主体地位、优化教学过程，这些都是提高初中语文教学成效的重要因素，抓住了这几点，就可以实现初中语文教学成效的快速提升。