基于化学学科观念的化学课堂教学--以“弱电解质的电离平衡”为例

试图以“弱电解质的电离”为例,说明基于化学学科观念的化学课堂教学实施的策略。分别从课堂教学目标的设计、真实问题情境的创设、探究活动的实施和化学问题解决等方面予以阐述。     

基于提升学生数据-图像分析能力的高三化学专题教学研究——以“电离平衡”专题为例

在高三化学专题"电离平衡"复习中提升学生数据-图像分析和转换的高阶能力,是化学核心素养的要求。以电离平衡为知识素材,选取5个典型例题为教学素材,设计5个教学环节,提高学生从数据到图像的转换能力。以分析醋酸的稀释过程和醋酸与氢氧化钠反应过程为典型学习任务,在培养学生转换数据表达方式以及分析和解释数据得出结论等能力上展开探索。学生理解电离平衡相关数据的来源、自变量与因变量的选取、图像的成因后,在面对离子平衡体系的陌生图像时能从坐标轴意义入手,提升分析问题的能力。通过分析与反思教学效果,为高三化学专题复习提供案例参考与教学建议。     

高三化学复习教学初探

现行高中化学教材在教学和内容教学理念上都做出了很大调整,本文结合新课程改革中教学目的、教学过程、教学模式、教学手段四个方面的转变,详细阐述了新课程改革背景下高三化学教学采取的策略,抓住教材,夯实基础,对重点和难点各个击破,注重化学习题的选取和讲评,强化复习效果,同时帮助学生形成终身学习的意识和学习能力。     

高三化学“点面”复习法

高中化学与其它理科学科相比具有知识点分散、零碎、易学难运用的特点，为了抓好高三化学复习，提高复习质量，复习时如何从一条主线中理出知识的变化脉络，进而从一个知识或一个现象或一个步骤或一个网络中找出相关连、相似、相异以及相对立的内容，就显得相当重要，因为通过这样的过程，不仅可以加深学生对这一部分内容的认识和理解，而且可以加深对知识间的联系的理解和运用范围的把握。     

探索高效高三化学二轮复习模式——以原电池复习为例

探索在高三化学第二轮复习中如何以高考题为载体,利用考什么,怎么考,我们的复习策略模式来突破高考复习的瓶颈。本文以原电池复习为例,简要阐述了复习课堂的构建过程。     

基于深度学习的高三化学复习教学研究——以“滴定曲线”复习课为例

文章基于高三化学复习中学生存在的问题,依据深度学习理论,以“滴定曲线”复习课为例,展示核心素养导向下促进高三学生深度学习的教学设计及实施过程。“滴定曲线”复习课设计了建构模型、强化模型、延伸模型、运用模型四个环节,提高了学生的复习效果,发展了学生的高阶思维,提升了学生的学科素养。     

立足课堂 提升学生化学学科素养——高三化学二轮复习的建议

二轮复习是高三总复习中最见成效的环节，如何抓好这一阶段的教学，对提高复习质量有举足轻重的作用。我们的思路是要在“实”和“效”上下功夫。     

高三化学复习教学中存在的问题及对策

高三化学复习教学中存在的主要问题有目标定位问题、方法实施问题和媒体使用问题等.更新观念,改进教学行为;优化设计,提高复习效率是有效解决这些问题的对策.     

问题导学在高三化学复习教学中的思考与实践

1议题的研究背景 如何组织高三复习课教学一直是一线教师努力探索的问题,高三化学教学通常安排三轮复习：第一轮按章节,拓展复习面;第二轮归专题,构建知识网络;第三轮重强化。考前冲刺。对于第二轮复习课教学主要存在着两方面的难点：一是复习课的内容学生都已学过,属于旧知识,因而学生的学习兴趣远不如第一轮复习,这就要求教师避免“炒冷饭”式的重复．提高教和学的效率;     

高三化学复习教学中如何体现新课程理念

今年是浙江省全面实施普通高中新课程的第一年,因而大家关注得最多的是在高一年段中新课程的实施情况.然而新课程是科技发展和社会文化变迁的需要,也是全面推进素质教育的必然要求,因而新课程理念应体现在所有的教学活动中.本文就高三教学中的一些具体做法进行探讨,希望能把新课程的理念体现在高三复习教学中.     

高中学生学习化学的相异构想初探

学习知识时存在相关的"相异构想"是学习过程中出现思维障碍、形成教学低效率的原因之一.本文就高中学生形成相异构想的原因、对学习科学概念和规律带来的困难以及高中化学教学应采取的策略作一探讨.     

化学教学中的"相异构想"初探

“相异构想”(Altemative Frarnework)是学生围绕“前概念”(Preconception)建立起来的错误思维形式，它具有隐蔽性、顽固性、差异性、相似性等特点。“相异构想”是学生在学习过程中出现思维障碍、形成化学教学低效率的原因之一。本文探讨了“相异构想”在化学教学中形成的原因和特点，以及化学教学中应采取的策略。     

从江苏2009化学高考试题谈高三化学教学中提升学生思维品质

从江苏2009化学高考试题命题导向、考查要点分析.指出新课改后的高考试题,更加注重在新情境问题中对学生的信息处理能力、综合思维能力等化学素养的考查.给我们的最大启示是高三化学教学中应着力在解决问题的过程中,提升学生的思维品质.     

高三化学探究复习法

提出了高三化学复习的创新方法,改传统“三轮”为“一盘清”,适当辅之以小专题渗透强化,编写供学生探究（预习或课堂前段）的导学案。并列举了：（1）激活生疑;（2）拓宽思维角度;（3）训练发散思维;（4）大胆假设,小心求证;（5）突出实验创新等五种方法。     

综合科目考试与化学双基复习初探

20 0 1年后高考综合科目考试已在全国逐步推广 ,在这种新的高考模式下如何进行高三化学复习 ,在有限的时间内提高学生的能力 ,这是摆在我们化学综合科目教学工作者面前的一道难题。通过近两年的尝试 ,笔者获得了一些经验 ,取得了较好的教学效果。1　理论联系实际 ,解决双基复习综合科目考试是对基础知识综合运用能力的考查 ,基础知识和基本技能是能力考查的载体 ,离开了化学科本身的基础 ,综合运用知识的能力只能是空中楼阁 ,所以在复习时要大力抓好双基教学。1.1　用实验调动学生复习旧知识的兴趣综合科目考试既不同于会考 ,又不同于化学科…     

高三化学二轮复习

经过一个多学期紧张有序的高三化学一轮复习后,我和同行们必将面临这样的困惑,即在所谓的二轮复习中,总感力不从心,好像没有什么再可复习,要讲的早在一轮中讲过,总感无事可做,课堂上师生很难再产生共鸣.这一现状必将导致二轮的复习的盲目性,效率达不到最佳.面对这样的困惑和现状,我不是徘徊、等待,而是知难而上寻求突破.笔者通过多年的尝试和实践,得出这样的感悟将"整合、激活、迁移、应用"作为二轮复习的思路,现和同行探讨如下:     

基于核心素养的高中化学学业水平合格考试命题初探

通过对山东省基于新、旧课标的高中化学学业水平合格考试试题进行对比分析,挖掘基于新课标的学考试题所应具有的试题特征。结果表明:以学科核心素养为测试宗旨的高中化学学业水平合格考试试题更加注重对学生化学观念以及思维路径的考查;而基于化学学科核心素养创设问题情境,加强试题考查的综合性,则是实现各方面核心素养综合考查的有效途径。