基于深度学习的高中数学单元教学设计研究

依托深度学习实施高中数学单元教学,凸显了学生对于知识的探索和生成,能够引发学生全方位、多角度、深入性地进行数学知识和数学理论学习内化,推动学习质量和学习效率的提升。本文就基于深度学习的高中数学单元教学价值作为切入,论述了基于深度学习的高中数学单元教学实施原则,结合人教版高中数学教学案例分析了基于深度学习的高中数学单元教学设计的实施策略。     

深度学习的教学策略解析——基于项目的学习和基于挑战的学习

深度学习正在全球范围内革新基础教育的教学实践,从而转变传统的教育范式。借助信息技术的应用,深度学习将传统的课堂学习与真实生活情境相融合,发展学生的协作能力、创造力、批判思维能力和沟通能力,构建学生知识体系以解决真实世界中的复杂问题。介绍了深度学习的含义、不同领域的研究、本质,重点解析了2种深度学习的教学策略——基于项目的学习(PBL)和基于挑战的学习(CBL),希望能够为学校开展深度学习提供思考。     

指向深度学习的大单元逆向教学设计

基于单元整合的教学能有效解决知识点零散化、浅表化问题,而逆向教学设计则能通过教学评一体化增强师生的元认知能力,两者相结合可以使深度学习发生、核心素养落地。整合教材知识,形成主题教学单元,探讨单元逆向教学设计,寻求可操作的教学流程和课程实施模式,是引导学生深度学习的有效路径。     

深度学习下语文单元主题教学设计

单元主题教学是实现深度学习的有效途径,基于深度学习高阶性、关联性、情境化、生成性特点的语文单元主题教学设计策略：确立高阶性的教学目标;整合关联性的教学内容;设置阶梯性的主线问题;组织情境化的主题活动;选择多元性的评价方式。在进行语文单元主题教学时需要构建师生平等对话机制,促进思维碰撞;构建语文学习共同体,实现思维共振。     

“深度学习”框架下的单元学习设计

深度学习是基于理解的学习,是学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程.深度学习有四个要素:学习主题;学习目标;学习活动;持续性评价.教师根据四个要素进行单元学习设计需要深度分析以下五个问题:为什么学?学什么?谁来学?如何学?学得如何?     

指向深度学习的高中英语单元整体教学设计探析

阐述深度学习的内涵及重要性。从教材内容、阅读理解、“大”“小”教学过程、连贯评价四个方面探析指向深度学习的高中英语单元整体教学设计,让教师在心中对单元整体教学设计形成大致轮廓,并在实际教学中灵活操作,以达到促进学生英语深度学习的目的。认为学生只有在深度学习的基础上,才能够真正领会学习英语的意义,感受到英语的价值。     

深度学习视域下的高中信息技术单元教学设计

文章围绕单元教学设计的四个关键要素,即引领性学习主题、指向素养的学习目标、挑战性学习任务、持续性学习评价,具体阐述深度学习视域下高中信息技术单元教学的设计路径与方法。     

基于反思的深度学习:内涵与过程

基于反思的深度学习实质上是以反思性学习为核心内容的深度学习。其关键任务是发展反思性学习能力以促进深度学习目标的达成,其理论基础是深度学习理论和反思性学习理论。文章概述深度学习和反思性学习的概念内涵及实现过程,通过分析深度学习和反思性学习之间的内在联系,探讨"反思是否能促进深度学习",发现反思性学习能促进深度学习的实现,实质上属于深度学习的范畴,而深度学习能促进元认知能力的发展,这也是其要达成的目标之一。而"如何通过反思来促进深度学习",文章则通过将反思性学习的理念纳入到深度学习的一般过程模型中,构建了基于反思的深度学习过程模型,阐述了在深度学习的导入、主体以及评价等阶段中反思活动的方式及作用。     

主题单元教学：从深度教学到深度学习

主题单元教学,作为立足学生核心素养发展、关注学习主题设计与实施、挑战教师专业技能的一种教学方式,一直被广大教师所关注。它不仅对传统教材、传统课堂、传统学习方式及学生学习能力提出了新的挑战,也架起了教师推进深度教学与深度教研以及学生实现深度学习的桥梁。     

混合学习环境下的深度学习活动研究:设计、实施与评价的三重奏

在教育高质量发展理念的指引下,如何结合混合学习环境开展深度学习活动,目前有效的方法和路径尚不明确。研究依据并拓展尼尔森·莱尔德的深度学习理论,设计了契约性、高阶性、整合性和反思性四类学习活动,构建了“四阶三环”干预实施模型,并以“教育文献检索与分析”课程为例开展实证研究。结果表明:深度学习活动能够促进学科核心知识的掌握,有助于协作、沟通表达、学习毅力等关键学习能力的提升和思维结构的发展。但是,学生认为深度学习活动具有一定难度,负担较重,对各类活动的价值认知亦存在较大差异。最后,研究从判断标准、条件创设、成果产出和科学评价等方面提出了混合学习环境下有效开展深度学习活动的具体建议。     

基于深度学习的生物学教学案设计

深度学习可以培养学生的高阶思维,促进学习迁移。将深度学习理论应用于教学案设计,有助于学生理解生物学概念。教学案中通过概念建构、主题单元情境设计和概念批判分析,可促进学生学习迁移和思维进阶。     

基于深度学习的高中数学大单元教学设计研究

在运用大单元教学方法的过程中,深度学习理念有一定的指导作用,强调的是让数学学习活动变得有深度．让学生处于深度学习的状态,可以有效培育其高阶思维,促进其全面发展．基于深度学习理念,教师在进行高中数学大单元教学设计时,应该着重抓好四个环节,即确定单元主题、分配单元课时、梳理单元目标、设计教学过程．对此,文章结合教学实践经验,对基于深度学习的高中数学大单元教学方法进行了讨论,期望给高中数学教师提供些许建议．     

指向深度学习的初中英语单元活动设计

单元活动设计是指向深度学习的单元教学的关键环节.单元活动设计包括单元活动目标设计、单元活动方案设计和单元活动评价三个部分.结合人教版七年级上册Unit7Howmucharethesesocks?的教学实例,基于逆向教学设计理论,运用学科教学内容知识,构建指向深度学习的初中英语单元活动设计路径.     

基于深度学习的初中化学单元教学设计与实施

基于深度学习的人教版初中化学九年级下册第九单元“溶液”单元的教学设计包括以下五个步骤：以生活化教学情境引入教学主题;以氯化钠的溶解过程为线索,引导学生进一步学习、思考“溶液”相关知识;以“氯化钠——医用生理盐水的前世今生”为主轴,引导学生思考医用生理盐水的配制;观察、比照不同物质溶解时的能量变化;引导学生总结单元学习。     

指向深度学习的初中数学单元教学设计探究

新时代背景下,深度学习作为一种全身心投入的学习过程,强调学生对新知识的深度内化与迁移应用,已成为教育领域的核心追求.教学设计作为实施教学的蓝图,对于引导学生实现深度学习具有关键作用.文章以初中数学为载体,深入探索单元教学设计与深度学习的有机融合及相互促进,通过理论剖析与实证观察,旨在揭示二者之间的内在联系;审视当前教学设计的优劣之处,提出策略性建议,期望构建一套促进深度学习的单元教学设计流程;通过具体案例展示其实践价值,激发学生的智慧潜能,培养学生的创新能力,提升学生的数学核心素养.     

基于深度学习的小学中高年级数学单元整体设计

深度学习理论的提出不仅对教育教学设计与实践提出了很高的要求,而且也为小学数学单元整体教学提出了新的教学思路。单元整体设计是对数学知识整体结构的展示,旨在培养学生构建单元知识结构,从整体把握学习重点。在其设计中融入深度学习理论,可促进数学知识内在结构和认知时序的重新整合和优化,形成单元整体性思维及框架结构,以此实现培养学生数学核心素养的目的。