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李岩 《中学化学教学参考》2022,(21):61-65
以“化学平衡”专题复习为主题,合理组织教学内容,整合中学化学四大平衡体系。以“纯碱的平衡之旅”作为情境线索,引导学生从微观视角认识和理解电解质在水溶液中建立的动态平衡。在分析问题的过程中,提炼出解决有关化学中平衡问题的方法和策略,建立思维模型,运用于实践,解释身边的自然现象或生产生活中的实际问题。 相似文献
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新高考背景下对高中物理课堂的情境创设提出了更高的要求,本文以“动量定理”的教学为例,通过创设认知冲突情境、推理情境、类比情境、生活情境、物理学史情境、体验情境,引导教学,落实物理核心素养。 相似文献
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情境是高考评价体系中的考查载体,如何在教学实践中落实情境教学对于培养学生的物理核心素养至关重要。巧妙创设的情境能帮助学生形成观念、发展思维和培养态度。情境教学不是在课堂教学中创设一个情境即可,完整的情境教学路径包含三个阶段,分别是创设情景、抽离情境、回应用情境。本文以“动能定理”为例,探讨核心素养导向下高中物理情境教学的教学设计。 相似文献
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真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台,为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会.在分析化学教学情境相关研究的基础上,以新课标为依据,以化学学科核心素养为导向,根据学生的实际情况,以乙酸教学为例,说明真实情境素材在课堂教学中如何呈现及发展学生学科核心素养. 相似文献
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为了解决课堂教学中情境繁杂与零散化等现实问题,通过创设结构化情境教学,以课例为研究载体,提出以选择可延展的整体化情境、构建挑战性的线索化情境、衔接迁移式的反向化情境以及回溯开放型的纵深化思考为基本步骤的教学程序,从而分别实现情境起点创设、科学探究铺陈、学科概念整合与情境升华观念的目标。 相似文献
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陆燕萍 《教育前沿(综合版)》2023,(6):33-36
初中物理课程的主要教学目标是促进学生物理核心素养的养成和发展。以课标统领教学,结合教材内容和物理学科的特点,在物理教学中把握恰当的时机,融合各种资源以凸显物理课程的育人价值,设计出符合新时代要求的教学活动,从而全面提升学生的核心素养。 相似文献
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尤悦 《试题与研究:高中理科综合》2021,(20)
本文给出情境教学法的内涵及理论基础,阐释了情境教学法在培养学生核心素养中的作用。以减数分裂一节的一轮复习课教学片段例举情境教学法的几点实施手段,总结教学启示,以期促进教学。 相似文献
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围绕化学学科核心素养的培养,以“认识化学变化”复习教学为例,探讨基于真实情境、解决真实问题的初三化学复习教学。本课以真实情境“神奇的蜡烛”为主线,有机融合沪教版第四章的化学知识,从燃烧条件、反应调控、定量、展望等四个角度设计复习教学活动,在解决真实问题过程中深化学生认知,发展学生能力,从而达成培养学生核心素养的目标。 相似文献
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情境设计与核心素养的培养应该有效结合。核心素养应作为情境设计的指导,核心素养的培养可以是情境设计的目的之一。教师和学生的共同参与是两者进行有效结合的关键,课堂是完成两者结合的重要平台。如何使情境设计与核心素养的培养在历史课堂中进行有效结合并运用,可从秦汉地方制度的讲述中窥见一斑。 相似文献
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以“动物的运动”为例,通过创设“运动会”情境,设置多种活动,引导学生完成“运动的方式”“运动的基础”和“运动的实现”的学习,运用模型、实验、体验等多种方法突破重难点,营造积极、活力的课堂氛围,完善知识网络的构建,加强核心概念的理解,真正实现以学生为主体、落实核心素养的课堂目标。 相似文献