论大众化背景下高等职业教育的质量观

在高等教育大众化背景下,我国高等职教要实现持续健康发展、提高社会地位,必须树立适应性质量观、整体性质量观、能力本位质量观。     

论大众化背景下高等职业教育的质量观

在高等教育大众背景下,我国高等职教要实现持续健康发展、提高社会地位,必须树立适应性质量观、整体性质量观、能力本位质量观。     

浅论高等职业教育应树立的高等教育质量观

我国高等职业教育在高等教育中处于举足轻重的地位,对我国经济建设和社会发展产生了重大的作用．要切实提高高等职业教育教学质量,必须先树立正确的高等教育质量现．高等教育质量观大致经历了三个阶段：合“规定性”质量观阶段、合“需要性”质量现阶段和合“发展性”质量观阶段．在我国当前的高等教青大众化时期,高等职业教育最要紧的是树立适应性的质量现、发展性的质量观、多样化和特色化的质量观．     

大众化高等教育质量研究综述

本文对高校扩招以后关于大众化高等教育质量的研究进行了综述。在高等教育的质量观方面，主要对树立发展的质量观、多样化的质量观、适应性的质量观、整体性的质量观、特色化的质量观作了综述；在保障与提高高等教育质量的对策方面，主要在转变教育观念、构建全面质量管理体系、改进和完善质量监控与评价体系，建立高等教育质量市场调节机制作了综述。     

军校研究生教育质量观略论

本文从提高军校研究生质量 ,培养复合型高层次人才的教育目标出发 ,提出应树立四大教育质量观 ,即发展的质量观、多样化与统一性相结合的质量观、适应性与自主性相结合的质量观、整体兼顾与重点突出相结合的质量观。     

幼儿园教育质量观刍议

幼儿园教育质量观是指人们对幼儿园教育质量的基本看法,它是引领幼儿园科学发展的重要价值观之一。幼儿园教育以促进每个幼儿的全面、个性化和终身发展为己任．因此科学的幼儿园教育质量观是以幼儿发展为本的质量观;幼儿发展是过程和结果的统一．促进幼儿发展的各种条件因素往往以过程为凭借。因此科学的幼儿园教育质量观是以过程质量为核心的全面质量观;幼儿园教育质量是一种发展性质量,因此科学的幼儿园教育质量观又是动态、多元的发展质量观。当然。在坚持动态、多元的幼儿园教育质量观时应注意避免因标准的多元化而带来的种种误区。     

教育质量观的内涵、演进与启示

教育质量观对教育的发展具有导向性、基础性和全局性的影响,它是以对教育产品的认识而变化。教育质量观的两种内涵——程度说与特性说分别体现于教育发展的不同历史时期．呈现出不同的时代特征。1977年恢复高考以来,我国先后经历了特性说教育质量观、程度说教育质量观,进入21世纪是融合教育质量观时代。对于教育的发展与评价,我们应树立动态、整体的教育质量观。     

关于职业教育体系的国际化发展与本土化构建

我国职业教育的发展离不开国际化发展条件和本土化构建基础。（1）开拓国际化视野、增强本土化意识．确立改革、开放、合作、融通、创新的职教发展新理念。要确立教育国际化的科学发展观：树立“以人为本”的现代教育观：更新培养国际化人才的质量观。（2）顺应国际化发展潮流和本土化构建需要．建设具有中国特色和现代品质的职教新体制。要加强中高等职业教育衔接．     

职业技术教育质量观探讨

分析了职业技术教育四种质量观，提示职业技术学院应实施素质教育。树立综合素质质量观。提出了加强和完善职教质量观的建议：转变观念，树立正确的质量观：加强综合素质教育，提高教育质量；建立和完善学生综合素质的评价体系。     

论高等教育大众化的教育质量保障

文章通过对高等教育大众化的教育质量思考,提出大众化的高等教育质量观应是发展的、多样化的、整体性的和特色鲜明的质量观,并就建立高等教育质量保障体系提出看法。     

幼儿园教育质量观刍议

幼儿园教育质量观是指人们对幼儿园教育质量的基本看法,它是引领幼儿园科学发展的重要价值观之一。幼儿园教育以促进每个幼儿的全面、个性化和终身发展为己任,因此科学的幼儿园教育质量观是以幼儿发展为本的质量观;幼儿发展是过程和结果的统一,促进幼儿发展的各种条件因素往往以过程为凭借,因此科学的幼儿园教育质量观是以过程质量为核心的全面质量观;幼儿园教育质量是一种发展性质量,因此科学的幼儿园教育质量观又是动态、多元的发展质量观。当然,在坚持动态、多元的幼儿园教育质量观时应注意避免因标准的多元化而带来的种种误区。     

中等职教与高等职教衔接问题的探讨

研究中等职教与高等职教衔接问题,首先须界定两者“衔接”的基本内涵。“衔接”一词在现代汉语词典中的含义是“连接”、“承接”的意思,在英语中用connect（动词）、cormexion（名词）来表示。本文所讨论的“衔接”系指中等职教与高等职教在培养目标、专业设置、教育内容、教育体制等方面相互承接、相对分工以及减少教育资源浪费的一种有机结合状态,其目的在于优化职教结构,完善职教体系,提高职业教育质量和办学效益。一、中等职教与高等职教衔接的意义1中等职教与高等职教衔接是经济发展的客观要求在知识经济已初见端倪的今天,科技…     

高等职业教育的质量标准和质量观

对精英教育和大众化教育的质量标准加以简要分析，认为高职教育应以能否满足区域社会经济发展的需求，适应市场变化能力的强弱为衡量高职教育质量的基本标准；高职教育应树立在适应性基础上的特色化质量观。     

博士质量观及其差异性的实证分析——基于全国所有博士培养单位的调查

从不同的角度出发,人们对博士培养质量的评价标准,即所持的质量观,主要可以归纳为学术成果导向的质量观、职业导向的质量观、学术训练导向的质量观和效益导向的质量观。文章通过实证研究发现,在评价博士质量时,受教育者（博士生和毕业博士）与和教育者（博士生导师和研究生教育负责人）普遍高度重视博士生的创新能力和科研能力,但对博士生相关学科知识和学位论文质量重要性的认识存在明显差异。同时,不同学科博士生和博士生导师对学位论文质量的重视程度也存在明显的差异。     

高等教育质量观与人才培养质量评价的探讨

探讨了大众化条件下人才培养质量评价体系,提出在高等教育大众化条件下要确立新的多元化的高等教育质量观,首先要满足消费者对高等教育个性化需求,其次要根据高等教育质量标准的多元化的质量观,提出要用发展性质量观和整体性质量观来衡量高等教育体系;分析了高等教育人才培养质量评价的几种方法与原则:科学评价的原则、适应性评价的原则多样性评价的原则、发展性评价的原则等.     

适应素质教育需要提高班主任德育工作的基本功

一、坚持整体性,加强德育基本功训练的管理１．管理体系立足于整体。我们确定了相应的班主任基本功训练内容和评估标准。同时,把德育基本功训练的评估纳入学校整体的评估体系,对其研究纳入学校教育科研规划。２．训练内容立足于整体。首先,提出明确要求：（１）明确德育是素质教育的组成部分。（２）明确课堂教学是实施德育的主要渠道。（３）明确实效是德育工作的出发点和落脚点。（４）明确对教育者素质的整体要求。其次,对教师素质的整体要求是：（１）树立正确的教育观、质量观、人才观。（２）要形成宽容、乐观、自强、进取的良好…     

职教发展的选项：“要素组合”型职教集团

一、问题缘起与职教贫困 职教，作为一个教育大类，过去的管理体制由部门、企业和地市级人民政府办学。高职教育出现后，过去的办学主体没有大的改变．新增了省办和民办高职两个主体，并把处境尴尬的高等专科学校划入高职类。统称“高职高专”；中职教育办学主体开始下移至县级人民政府。目前，已初步形成以省、地（市）、县（市）三级地方政府为主，     

托幼机构教育质量评价概念辨析

托幼机构教育质量指的是托幼机构教育活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度。托幼机构教育质量评价，是指依据一定的评价标准，对托幼机构教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度所进行的价值判断。     

关于高等教育质量观的正确定位

高等教育质量是个永恒的话题,不同时期针对不同问题而强调高等教育质量,确立相应的质量观。我国70年代前,教育质量主要体现为入学率;70年代到80年代中期,主要以办学条件衡量一个地区的教育质量;90年代的教育质量标准主要是看学生学到了什么;20世纪开始把教育效益作为衡量教育质量的主要标准。也就是说,质量观是历史的、具体的、有现实针对性的。但是,关注高等教育质量,确立相应的质量观,目的是促进高等教育发展,而不是限制高等教育发展。在我国当前高等教育大众化时期,我们应该树立一种什么样的质量观才能促进高等教育的发展？笔者认为最紧要的是树立发展的质量观、多样化的质量观、整体性地质量观。     

高等教育质量评价的适应性原则论析

适应性原则,是大众化高等教育阶段人们评价教育质量的一个重要原则。但是在坚持这个原则的同时,不应当放弃精英教育阶段评价教育的知识(学术)质量观。此外,还要确立高等教育质量评价的人文价值取向,树立整体质量观。只有坚持这些原则和观念,才能力避过度强调适应性原则而带来偏重技术知识教育、仅仅重视对教育结果的评价、高等教育不平等加剧等问题。