学员综合素质评价体系研究与实践

学员综合素质评价已在军内外部分高校开展并取得了一定成绩,但是,由于制度的不完善和环境的影响,综合素质评价引入学校推荐免试研究生、评选优秀学员等工作还存在一些障碍。为此,研究探索学员综合素质评价,建立适应现阶段学员的评价体系,逐步将综合素质测评结果引入事关学员切身利益的工作环节,引导学员打牢全面基础,促进学员全面发展,具有重要的理论和现实意义。     

建立科学的评价体系培养优秀的军事人才

学员综合素质考评是学校教育评估的重要组成部分,是实施素质教育的必要手段.这种考评是依据一定的素质培养目标与规范标准,运用科学方法,通过对人才知识、能力和素质等方面的综合检验与考核,做出相应评估判断,评定素质培养目标的实现程度,并以期改正的过程.高等军事院校建立学员综合素质评价体系必须以江主席提出的新型军事人才的标准为指导,以加强学员综合素质教育、提高人才培养质量为根本目标,通过科学的评价导向,进一步调动学员自我管理的积极性,激励学员自觉端正学习态度、好学上进、争先创优、全面发展,成为21世纪高素质的新型军事人才.     

士官学员综合素质评价探析

本文在分析士官学校学员综合素质评价的现状之后,提出了改进现行评价方式的具体方法,旨在为全面客观地评定学员综合素质提供参考。     

紧密配合教学改革努力提高学员的综合素质

文章简要介绍了学院在培养学员综合素质方面实施的本科生专业导师制度和本科学员综合素质评价办法的内容、意义及其施行的步骤。     

军校学员综合素质评价与激励机制研究

提升军校学员综合素质有助于进一步适应军队现代化建设和未来战争需要,很好地适应高新技术的发展和新的军事变革的挑战。本文分析了当前军校学员综合素质评价与激励的重要意义,并对机制的建设进行了研究。     

成人高等教育素质教育初探

目前中我国的成人高等教育普遍存在重文凭、轻素质的现象,即注重传统的应付考试式的知识的传授,忽视了学员知识和技能的更新和完善,也忽视了学员政治思想、气质修养、心理品质和职业道德水平的培养和塑造,换句话说,就是忽视了学员综合素质的培养.师范院校的成人高等教育尤其需要加强高素质人才的培养,应从提高教师素质、改革课程体系、严格教学常规等方面积极提高成教学院的综合素质.     

部队院校开放性电学实验教学实践

随着信息化技术的快速发展,现代社会对于高校学员的综合素质要求越来越高,实验教学也需要做相应的调整以适应需求。在电学实验中开设"智能灯"项目的开放实验就是基于此种目的,在模拟电路实验和数字电路实验课程中锻炼学员解决问题、动手实践的能力,再结合新的开放实验考核方式对学员的综合素质做出评价,有利于学员创新思维、个性发展的培养。     

大型复杂装备专业课小班化教学初探

针对军校士官学员专业课的特点,将小班化教学模式引入到大型复杂装备的教学实践中,综合运用多种教学法,调动了学员的学习积极性,培养了学员提出问题、分析问题、解决问题的能力.极大地提高了学员的综合素质,对大型复杂装备小班化教学改革和教学实践都有一定的借鉴和启发.     

模糊多属性决策在军校学员综合素质评价中的应用

近年来，军队院校大力推广素质教育，逐步改变了传统的以成绩定优劣的评价方法，开始从多个方面对学员的综合素质进行评价。但在实际操作中，由于综合素质所涉及的因素杂，指标多，各个因素间相互影响、相互制约，在评价指标中既有定性的指标，也有定量的指标，要对学员综合素质进行准确评价是不容易的。模糊多属性决策（Fuzzy Multiple Attribute Decision Making，FMADM）是多准则决策中的一种决策类型，适用于对系统多个要素指标进行综合评价。本文拟引人多属性决策方法来解决这一问题。     

创新开放型实验教学模式,提高学员创新实践能力

本文通过优化开放性实验,创新开放性实验活动,并通过加强实施学员课外创新行动计划,建立学员综合素质评价机制和组建各级学员实践创新兴趣小组等方法,调动学员参与实验和课外创新实践的积极性,提高学员创新实践能力。     

知识生产模式转型背景下博士生培养质量评价

当代博士生培养质量评价是对当代博士生培养活动及其效果优劣程度进行综合评判,它集中体现于博士学位获得者原创性知识贡献评价、学术研究素养评价和对就业市场的适应性评价三个方面。以知识生产模式转型为背景来观照当代博士生培养质量评价,就是强调用知识生产模式转型中的知识创新思想、学术训练要求和博士生对就业市场的适应性标准来评价博士生培养质量,优化博士生培养质量评价模式与机制,使当代博士生培养质量评价的视角、内容、制度等与知识生产模式转型的要求相适应。     

浅析高职英语课堂的导学模式评价

在高职英语教学评价中进行导学模式评价是其重要的组成部分,导学模式评价主要是从课堂上对学生差异的尊重、学生地位的突出、对学生学习策略的关注等出发进行评价,通过导学模式评价对教师的课堂教学提出一些改进意见。进行导学模式评价可以影响到教师的教学行为和学生的学习行为,对教师的课堂教学评价要对内在因素、社会因素、学生学习质量、教师教学质量等进行评价。     

应用模糊数学评价班级管理质量

定期评价班级管理质量，评选优秀班级，是学校管理的一项重要工作。文中应用模糊数学的综合评价模型对班级管理质量进行评价，给出了一种有效的量化评估手段，实例计算结果表明，采用该模型可更细致地反映各班管理质量的差异。     

“三位一体”教学质量内部评估模式的探索与思考

目前我国高校教学工作质量评估已经由外部行政主导的评估走向内部自我评估,各高校积极贯彻教育部的评估新要求,探索行之有效的评估制度和模式。上海财经大学近年来,在借鉴国外高校教学评估经验的基础上,以提高教学质量为目的,在常态化教学质量评估、教学状态数据平台建设和年度质量报告制度等方面积极探索,形成了“三位一体”的本科教学质量内部评估模式。这一模式可为我国各类高校提供参考与借鉴。     

高职课堂教学质量评价体系的改革与实践——基于工学结合的教学模式

课堂教学质量评价体系改革,对确保工学结合教学模式下的课堂教学质量起到重要作用。通过分析传统课堂教学评价体系存在的主要问题,在课堂教学改革对教学评价提出的新要求的基础上,探索和实践了以系统科学为指导的工学结合模式下课堂教学质量评价体系改革。     

荷兰高等教育教学质量保障模式的发展历程及特点分析

荷兰的教学质量保障模式是国际上著名的高等教育质量保障模式之一.荷兰高等教育教学质量保障模式的发展及荷兰大学认证制度的框架体系体现出荷兰高等教育教学质量保障模式的特点:其质量评估体系具有鲜明的时代性;质量保障的主要手段是认证而非政府管理;政府扮演监督和保证者的角色;注重高等教育机构内部的自我评估和良好的外部评估市场的营造;教学评估和科研评估相分离.     

本科教育质量保证研究——历史与比较的视角

本文从历史和比较的视角,依据高等教育大众化发展分期理论,以质量保证主体为主要依据,概括出精英阶段本科教育质量保证的三种类型:院校主导型、政府主导型和衍生型,并对不同模式的产生背景和特征做了详细分析。重点阐述了大众化和普及化阶段本科教育质量保证的模式及其趋向。提出了大众化阶段两种质量保证类型:前期大众化模式和后期大众化模式。并以英国为例,阐述了后期大众化国家中外部评估产生的过程及其特征。以美国和日本为案例,对普及化阶段本科教育质量保证的一般动向进行了简要概括,特别提出了通过外部或第三者评估,重视学习成果评估可能是未来本科教育质量保证的发展趋势。     

高职院校人才培养质量社会评价机制探析

人才培养质量社会评价在教育评价中呈现出全球性趋势。本文从人才培养质量社会评价机制建立的依据、基本思路和实施措施三个方面,构建了高职院校人才培养质量社会评价体系,完善了工学结合模式下高职院校质量保障体系。     

高职教育实施第三方评价的主要问题与改进策略

高职教育实施第三方评价有利于推进人才培养模式改革,提高人才培养质量;创新评价观念,促进高职教育教学改革;增强办学特色,提升高职教育吸引力;完善质量评价机制,提升质量评价功能。目前,推进第三方评价过程中还存在评价目标模糊、评价主体缺失、评价方式单一、评价过程简单和评价心理定势等问题,可通过加强基础理论研究、推进校企深度合作、加快评价制度建设、注重评价过程管理和构建评价预警机制等措施来解决。     

优化高职纯实践课教学质量评价体系的思考

优化高职校内纯实践课程的教学质量评价体系,对于促进课程教学改革,提高教学质量具有积极的意义。应从评价体系、评价模式、评价指标等方面探讨实现该类课程教学质量评价体系的优化问题。