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反思性教学的两个问题链 总被引:8,自引:0,他引:8
刘庆昌 《课程.教材.教法》2006,26(8):13-17
反思性教学的落实需要我们做进一步的开发。我们提出了两个关于反思性教学的“问题链”,一是观念的问题链,二是操作的问题链。反思性教学的观念,存在于“我为什么要反思—我什么时候反思—我反思什么—我怎样做就算是反思了”这个问题链中。反思性教学的操作,存在于“我做了什么—我的做有效吗—我的做自身合理吗—我还能怎样做”这个问题链中。 相似文献
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“用什么吸引学生,拿什么让学生喜欢上我的课?”这是我踏上工作岗位后经常思索的问题.于是,我认真备课、上课、批改作业,虽怀有对教学的热情,却总有点力不从心的感觉.一次偶然的机会,让我明白了听课是我成长的阶梯. 相似文献
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一、创设情境,导入新课1.活动引入,揭示课题同学们,你们知道“少年雏鹰争章”活动有哪些章吗?你得过什么章?生:活动有礼貌章、安全章……我得过文明章、阅读章……师:你真棒!你真了不起!……大家看,这是什么章?(出示课件:“信用章”图片)怎样才能得到“信用章”呢?今天,我们来学习第八课《讲信用》。(板书课题)2.看课题质疑,探究学习方法师:看到这个题目,你有什么问题吗?生1:什么是讲信用?生2:为什么要讲信用?生3:怎样做到讲信用?生4:讲信用对我们有什么好处?师:同学们提出了这么多有价值的问题,那怎样解决这些问题,用什么方法解决?生1:读课… 相似文献
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牧野 《小作家选刊(小学)》2005,(1)
孩子,你 老是问我,妈 妈,你母亲以前教会过你什么。我也一直在思索这个问题:我的母亲到底教会了我什么?直到今天,我才明白: 1.我母亲教会我什么是时间旅行: “你要是不改,我一把把你推到下周三!” (意为:不让我过周末) 2.我母亲教会我什么是逻辑: “为什么?因为我就是这么说的!” 3.我母亲教会我什么是远见: “一定要穿干净内衣,以防万一你遇到意外事故。” 4.我母亲教会我什么是柔体杂技: “你能不能看看你脖子后面的泥!” 5.我母亲教会我什么是耐力: “坐在那儿,直到把所有的菠菜吃完。” 6.我母亲教会我认识天气: “好像有龙卷风… 相似文献
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喻旭初 《中国小学语文教学论坛》2017,(6):10-13
我们的作文教学一向强调“立意高”,强调“有文采”.但多年的作文教学实践证明:“立意高”“有文采”,对绝大多数学生来说,要求太高,不切实际.要大面积提高学生的作文水平,还得遵循基础教育的规律,从学生原有水平出发,切实解决好他们的三个现实问题:“我不知写什么”“我不知怎么写”“我的作文缺少思想,怎么办”.而要解决好这三个问题,关键是要提高教师自身的专业素养. 相似文献
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因为学习需要,我听了许多语文课,有校内的,也有校外的;有省内的,也有省外的.一些问题总引起我的深思.国家教委提出“变应试教育为素质教育”已经为广大教师所接受,并付诸实践,不少老师大胆改革实验,在教学中取得显著成果.但是,也有一些老师还留恋在“我讲你听”、“我问你答”、“我教你学”的老胡同里.教学的步子必须从这困窘的境地走出来,学海心湖必须注入源头活水.那么,这活水是什么呢?谈谈我的看法. 相似文献
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一、激发问题意识,开展问题体验活动在第二册《珍贵的纪念》的阅读教学前,我布置预习,要求学生找出问题登记在问题本上。上课时我利用课件演示亭子的建造过程,问:“看了动物们庆祝亭子完工,你有什么感想,想提什么问题?”这时,学生纷纷表达意见:“什么样的纪念才是珍贵的?为什么?”“动物们为什么要在亭子上留下纪念?”“动物们都留下什么纪念?”“谁留下的纪念是珍贵的?”“小刺猬在一旁甜甜地笑了,说明什么?”“其他的纪念为什么不是最珍贵的?”“小亭子前后有什么变化?”……然后,教师板书出问题,引导:“你觉得哪个问题重要,怎么解决?”“… 相似文献
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曾经有人这样问我:“什么是历史?”我说:“此时此刻前发生的都是历史。”又有人问:“既然都是已经发生了的事,为什么要学习历史?”我说:“因为历史教育人,现代的人和事可以借鉴历史。”还有人问:“学习历史到底学什么?怎样学?”针对这个问题,我来谈谈历史学科中的教育教学。 相似文献
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1 学生提出一个问题一次秋游的时候 ,钱同学对我说了这样一件奇怪的事情 :“上个月里 ,我家安装了一个门铃 .有时铃声响了 ,把门打开一看 ,却没有客人 .这个门铃经常谎报客情 ,弄得我们一家很尴尬 .朱老师 ,您看是什么原因 ?”有的同学抢着说 :“这个门铃肯定是假货 ,劣质产品 ,换一个正宗的、名牌的 ,不就好了吗 !”钱同学解释说 :“我爸已去换过几次了 ,就是出口的名牌 ,也是一样 .有几家邻居 ,也是同样牌子的门铃 ,都很正常 .门铃的质量是好的 ,就是不知什么在作怪 .”我沉思片刻后说 :“星期日下午 ,我们到钱同学的家里去看一看 ,作点… 相似文献
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记叙文是学生写作时经常选择的一种文体,可是学生往往不知道该“写什么”和“怎么写”。针对这种情况,笔者以为在作文教学中语文教师应从以下三个方面对学生进行指导。一、言之有物言之有物就是解决学生“写什么”的问题。中学生写作究竟应该写什么?很多老师一直提倡“我手写我心”,这是对的。中学生应该多写“我”,写“我”的所见所闻、所感... 相似文献
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【案例1】当激情遭遇冷场一次公开课上,我教学《触摸春天》,当我抛出一个问题:“是什么使安静能极其准确拢住蝴蝶呢?是神赋予的灵性吗?当然不是,那又是什么呢?” 相似文献
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都说写诗难,可在一次教学中,我班的46名学生写了一首小诗,究竟是怎么回事呢?这还得从那堂阅读课说起。那节课是四年级的语文课,上的是“积累·运用六”的阅读《雪化后是什么》。短文后有一个问题:你对短文中的三种答案是怎样看的,你的答案是什么?在提这个问题之前,我想:这还用问,当然是“雪化后是春天”这个答案最好了。可谁知孩子们争先恐后地回答:“雪化后就是水呀。”“雪化后怎么能是春天呢?”“雪化后应该是冰”。……孩子们的回答让我很吃惊,也很失望,但我没有埋怨孩子们,我只是告诉他们:“你们的生活空间是宽广的,可你们的思维就像被… 相似文献
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语文教学的终极目的是什么?我以为在对一节语文课进行评价之前,这个问题必须搞清楚。我认为语文教学的终极目的是人文关怀。这种说法并不否认语文课程的工具性与人文性统一的特点,因为二者不是同一个层面的问题,“人文关怀说”是植根于语文教育本体论,而“工具性与人文性的统一 相似文献
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小学作文是小学语文教学中的重难点,传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学.然而小学生的语文功底差,观察能力不强,更没有组织和驾驭语言能力,作文时经常是下笔无话可写.面对“教师教——难,学生作——难”这一现状,细想,问题的关键是什么?我想是教师在做“无米之炊”,导致学生做“无米之炊”.教师策略少,没有把准学生的“兴趣点”,是导致“难作文”的主要原因.在教学实践中,我试着借故事之“米”,让学生爱上习作. 相似文献
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“数学课堂”应该是什么?“数学课堂”应该千什么?“数学课堂”应该怎么样?……这是每位数学教师必须面对、思考,并且最终必须自己作出回答的问题。作为一名多年从事小学数学一线教学工作的教师,我一直苦苦追寻自己心目中的理想数学课堂,努力使学生把数学学得“多滋多味”。现撷取几个课堂教学片断,阐释我对“新课堂”的粗浅感悟, 相似文献